Soutenance mémoire
Le placement d’enfants en Suisse
Programmes de soutien à la parentalité
Rapidement, le soutien à la parentalité est apparu important. En effet, « il est devenu l’une des préoccupations majeures des pouvoirs publics », en France notamment. (Terrisse, Larivée, & Kalubi, 2008, p. 64). Selon Pithon et Terrisse (1995), il existe trois sortes de programmes de soutien à la parentalité : information, discussion et formation. En ce qui concerne l’information, il s’agit d’amener du savoir, de la matière sur l’enfant : par exemple sur son développement, ses éventuelles pathologies, son éducation, etc. Dans le domaine de la discussion, il s’agit de mettre en relation des parents, afin qu’ils puissent partager leurs expériences et besoins afin d’en discuter avec des intervenants professionnels. Cela peut se faire sous forme de groupes de discussion, ou de groupes de parole par exemple. Finalement, la formation : le but est d’enseigner aux parents « à développer des compétences éducatives ou à en acquérir de nouvelles, par le biais d’exercices de résolution de problèmes éducatifs, de mises en situation et d’évaluations formatives ». (Terrisse, Larivée, & Kalubi, 2008, p. 65). Cela pourrait concerner les parents ayant de la difficulté quant à l’éducation de leur enfant. Finalement : « les actions destinées à soutenir la parentalité visent ainsi à instituer les rôles des différents membres de la famille, quelle que soit la structure de celle-ci, et à favoriser le dialogue et les échanges entre les membres d’une même famille, entre les familles, et entre les familles et les professionnels ». (Pioli, 2006, p. 5) En définitive, plusieurs programmes sont mis sur pied dans le but de soutenir la parentalité. Par exemple, en Suisse, il existe des ateliers « STEP ». Il s’agit de « Systematic Training for Effective Parenting », une approche venue de l’Angleterre. « Ces ateliers de soutien parental permettent de répondre à de nombreuses situations concrètes parfois difficiles et ce, quel que soit l’âge de votre enfant ». (vaudfamille.ch). Ces ateliers permettent, par exemple, d’apprendre à imposer son autorité auprès de son enfant, apprivoiser les émotions de ce dernier, ou encore gérer divers conflits. Il existe également l’Action Educative en Milieu Ouvert (AEMO). En Valais, cette association a été dissoute en tant que telle : il s’agit désormais d’une prestation de l’Institut Saint-Raphaël, et ce depuis août 2018. (Le Nouvelliste, 2018). Cette infrastructure apporte de l’aide aux familles ayant des enfants âgés de 0 à 18 ans. Elle propose « une prestation éducative intensive, personnalisée, spécifique à la famille », par le biais « d’interventions à domicile, d’entretiens individuels et/ou familiaux, d’activités éducatives ou de médiation ». (apemo.ch). Les buts des éducateurs et éducatrices y travaillant sont, par exemple, « d’accompagner, soutenir les parents dans leurs tâches éducatives, renforcer et développer les compétences personnelles et familiales » ou encore « prévenir la chronicité des difficultés ». (apemo.ch) La parentalité devient donc source de préoccupations. Dès lors, il est important de la soutenir afin de répondre aux divers besoins des enfants.
Les cinq besoins fondamentaux de l’enfant
Comme nous le savons, l’enfant a des besoins fondamentaux, face auxquels ses parents s’efforcent de répondre. Si ce n’est pas le cas, le développement de l’enfant peut être compromis. Il en existe cinq. (Steinhauer, 1996). La qualité de l’attachement L’enfant, pour son bon développement, a besoin d’un lien d’attachement qui soit sécurisant. En général, ce lien est lié à une figure primaire, qui est encore souvent la mère. Ce lien, via l’amour notamment, rattache l’enfant à sa mère. Généralement, dès que ce lien est établi, il perdure, même si la figure est absente. Plus l’enfant grandit, plus il lui devient supportable de quitter ses parents. Avec le temps, parents et enfants se font confiance mutuellement ; ainsi, l’enfant ose explorer et expérimenter de nouvelles choses. Les enfants créent passablement de liens d’attachement, mais c’est celui des parents qui est le plus important. Ce lien fait partie du développement de l’enfant. Or, les enfants qui sont placés depuis petits hors du milieu familial, avec un personnel mouvant, peinent à créer un lien d’attachement, faute d’une figure primaire stable. Ces enfants peuvent développer des troubles, notamment au niveau relationnel. L’aptitude à percevoir les besoins de l’enfant et à y répondre de façon appropriée Certains parents, qui souffriraient de problèmes tels un retard mental ou une addiction à une substance, pourraient avoir des difficultés à reconnaître les besoins de leur enfant. Dès lors, ils s’occupent davantage d’eux-mêmes que de leur enfant. Parfois, le conjoint arrive à « prendre le rôle » de l’autre, ce qui réduira les effets négatifs sur l’enfant. Pour estimer si l’enfant devrait être retiré de sa famille ou non, il faut mesurer la gravité du trouble dont souffre le parent. Si ces troubles sont tels qu’ils compromettent le développement de l’enfant et ne répondent pas à ses besoins, alors un placement devra être envisagé. L’aptitude à transmettre les valeurs de la culture Les parents ont pour rôle de transmettre des règles et valeurs à leurs enfants, ce qui est correct ou non dans une société donnée. L’enfant pourra dès lors s’approprier ces diverses notions. L’enfant qui n’aurait pas reçu ces règles et valeurs aura ainsi de la peine à se comporter de manière socialement adéquate avec les autres. De plus, si ses valeurs ne concordent pas avec la société dans laquelle il vit, cela peut devenir compliqué pour son intégration. Les enfants, comme ceux issus de la migration par exemple, peuvent être partagés entre adopter la culture familiale ou celle de leur environnement social : cela peut être source de conflit au sein de la famille. La qualité de la relation Dans un cas où le parent rejette nettement son enfant, alors son développement sera affecté. Le rejet peut être de la négligence ou un abus de la part des parents par exemple. Les préjudices sont davantage reconnaissables lorsque la situation problématique est manifeste. En revanche, les atteintes sont moins faciles à reconnaître si le parent les masque, notamment par une surprotection. Souvent, le parent cache ce rejet pour éviter de s’infliger un sentiment de culpabilité ou de honte. Cela peut être le cas d’un parent qui souhaite à tout prix la garde de son enfant. Et d’une fois qu’il l’a obtenue, celui-ci réitère le comportement (maltraitance ou négligence, par exemple) qu’il possédait par le passé. La continuité de la relation Un autre besoin de l’enfant est de pouvoir garder un lien avec, comme vu plus haut, ses figures d’attachement primaires, qui sont souvent ses parents psychologiques. Parfois, les professionnel-le-s oublient ceci et privilégient le lien avec les parents naturels. Or, certains enfants ont parfois créé des liens plus forts avec leurs parents psychologiques. Moins les liens sont maintenus, lors de l’attente d’une adoption par exemple, plus l’enfant risquera de développer des problèmes importants. Il peut arriver que certains parents fassent garder leur enfant par d’autres membres de la famille. En fonction de certains paramètres tels que la durée de la garde ou l’âge de l’enfant, ces séparations peuvent déjà avoir des effets sur l’enfant. Les parents peuvent faire garder leur enfant pour de multiples raisons. Parfois, s’il est très jeune, il pourra associer la personne qui s’en occupe à son parent psychologique, ce qui peut être source de conflits lorsqu’il retrouve sa famille.
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Table des matières
1. Introduction
1.1 Motivations
1.2 Objectifs de la recherche
1.3 Question de recherche
1.4 Liens avec le travail social
2. Hypothèses
2.1 Concepts à développer
3. Cadre théorique
3.1 La famille
3.1.1 Différentes formes familiales
3.1.2 Le divorce
3.2 La parentalité
3.2.1 Co-parentalité
3.2.2 Programmes de soutien à la parentalité
3.3 Les cinq besoins fondamentaux de l’enfant
3.4 Le placement d’enfants en Suisse
3.4.1 Lieux de placement
3.4.2 Formes de placement
3.4.3 Le placement d’enfant, terme péjoratif
3.5 Le rôle du professionnel
3.6 L’approche systémique
3.6.1 Plusieurs concepts systémiques
4. Démarche méthodologique
4.1 Terrain d’enquête
4.2 Échantillon de recherche
4.3 Prise de contact
4.4 Technique de récolte des données
4.5 Risques spécifiques à la démarche
4.6 Aspects éthiques et protection des données
4.7 Construction de la grille d’entretien
4.8 Déroulement et analyse des entretiens
4.8.1 Déroulement
4.8.2 Analyse
5. Analyse des données
Noémie Marchal 4 Travail de Bachelor
5.1 Le processus de placement
5.2 La collaboration pendant le placement
5.3 L’intérêt supérieur de l’enfant
5.4 La parentalité
6. Retour sur les hypothèses
6.1 Hypothèse 1
6.2 Hypothèse 2
6.3 Hypothèse 3
6.4 Hypothèse 4
6.5 Conclusion intermédiaire
6.6 Pistes professionnelles et questionnements
7. Bilan
7.1 Bilan de la recherche
7.2 Bilan personnel
7.3 Bilan professionnel
8. Bibliographie
9. Annexe
9.1 Grille d’entretien
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