Soutenance mémoire
Théorie de l’apprentissage sociale
L’étudiant international et l’immigrant permanent
En termes conceptuels, les politiques d’immigration au Canada et conséquemment au Québec ont rapproché la catégorie d’immigration résidente non permanente et l’immigration résidente permanente. Ce rapprochement des deux catégories d’immigrants caractérise l’évolution des politiques publiques au Canada et ailleurs dans plusieurs sociétés occidentales (Suter et Jandl, 2008; Becker et Kostler, 2012; King et Raghuram, 2013 cité dans Belkhodja, 2013, p. 6). D’abord, parce que lorsque les étudiants internationaux « personnes en séjour temporaire » viennent étudier, même si ce n’est pas avec l’intention spécifique d’immigrer de façon permanente, ils vivent un processus d’immigration qui est largement semblable à celui que vivent ceux qui migrent de façon permanente. Ce fait est constaté dans l’étude de Duclos (2011) sur l’intégration universitaire et sociale d’étudiants tunisiens et marocains inscrits dans une université francophone canadienne. Ses résultats de recherche démontrent que « les réactions engendrées par la migration pour études sont pratiquement identiques à celles de la migration à long terme » (Duclos, 2011, p. 91).
Deuxièmement, même si ces étudiants internationaux ne font pas partie de l’immigration permanente et ne sont pas considérés directement dans le cadre de la planification pluriannuelle de l’immigration, ils constituent un bassin privilégié pour la promotion et le recrutement d’éventuels résidents permanents (MICC, 2011, p. 8) qui peuvent aider à relever les principaux défis de l’immigration : la croissance démographique, la croissance économique et, dans le cas du Québec, la pérennité du fait français. Ainsi, comme les immigrants résidents permanents, les étudiants internationaux doivent se préparer avant leur départ. Leurs démarches pour changer de pays, que ce soit de façon temporaire ou permanente, sont très semblables à celles des immigrants permanents. Dans le cas des immigrants permanents, les démarches migratoires sont composées d’étapes, allant du choix de la société d’accueil à l’intégration socioprofessionnelle et linguistique. Dans le cas des étudiants internationaux, ils doivent ajouter le choix de l’université (processus d’admission), passer aussi par des démarches migratoires (permis d’études) jusqu’à l’intégration académique, sociale et linguistique, et parfois même l’intégration professionnelle, car le gouvernement canadien permet aux étudiants internationaux de travailler sur ou hors campus pendant leurs études et après leur diplomation.
Intégration difficile des étudiants internationaux et des travailleurs qualifiés En ce qui concerne la participation des immigrants au marché du travail, la réalité montre que l’intégration est loin d’être facile comme en témoigne le taux de chômage élevé des immigrants récents. Différents organismes et programmes travaillent avec le Ministère de l’Immigration, de la Diversité et de l’Inclusion (MIDI) et le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) pour réussir les actions d’intégration auprès des immigrants, mais on voit que le taux de chômage chez les immigrants est plus élevé par rapport aux autres provinces et au Canada dans son ensemble, c’est-à-dire que l’intégration des immigrants au marché de l’emploi laisse à désirer au Québec :
[…] il faut reconnaître que les personnes issues de l’immigration éprouvent des difficultés à accéder rapidement au marché du travail. Le temps pour obtenir un premier emploi tend à s’allonger chez les personnes nouvellement arrivées. De plus, certains Québécois des communautés culturelles font face à des préjugés qui peuvent les tenir éloignés du marché du travail (MICC, 2008, p. 5).
En ce qui concerne les étudiants et diplômés internationaux au Canada, la synthèse des écrits réalisés par Belkhodja et Esses (2013) a mesuré les facteurs de succès de leur intégration professionnelle sur le marché du travail canadien et dans la société canadienne et elle a mis en évidence quelques défis de l’attraction et de l’intégration sociale et professionnelle auxquels ces immigrants hautement qualifiés sont confrontés (Belkhodja et Esses, 2013). Selon cette étude « un des principaux obstacles identifiés dans les processus d’intégration professionnelle et sociale concerne les différences culturelles entre la culture d’origine des étudiants internationaux et l’environnement canadien. La maîtrise insuffisante de l’anglais et des compétences culturelles semble être la barrière culturelle la plus préoccupante à l’intégration professionnelle » (Belkhodja et Esses, 2013, p. 2). En ce qui concerne l’intégration socioacadémique, c’est l’offre de services de soutien scolaire et parascolaire qui augmente la chance de réussite d’étudiants internationaux sur le campus canadien. « Toutefois, ces services sont complexes et coûteux » (AUCC, 2014, p. 26). Les frais de scolarité d’étudiants internationaux aussi élevés au Québec peut-être la raison aussi pour laquelle les universités ne consacrent plus de fonds au recrutement et à l’intégration (Bachand et Homsy, 2017). Tout comme les futurs immigrants, ces étudiants doivent se préparer avant leur départ. Les étapes sont multiples – du choix de l’université à l’intégration académique, sociale et linguistique, en passant par les démarches migratoires. Malgré l’existence de services de soutien à l’intégration offerts par les universités, le suivi des étudiants internationaux durant et après les études reste un défi à surmonter (Belkhodja et Esses, 2013). La prochaine section présente un bref résumé des discussions liées aux services d’accueil et d’intégration aux étudiants internationaux.
Les dispositifs d’accueil et d’intégration à l’Université de Montréal L’étude de Germain et Vultur (2016) qui présente un recensement d’activités existantes en matière de recrutement, d’accueil et d’accompagnement des étudiants internationaux dans les universités du Québec a conclu qu’il y a « peu d’initiatives spécifiques pour favoriser et valoriser leur insertion en dehors de cercles d’étudiants internationaux et en dehors des universités, tant pendant leurs études qu’aux termes de ces derniers » (Germain et Vultur, 2016, p. 148). Un autre constat de cette étude c’est qu’il y a une faible participation des étudiants locaux dans les différentes activités liées à l’intégration des étudiants internationaux. Spécifiquement à l’Université de Montréal, notre terrain d’étude, nous trouvons aussi comme dans la majorité des universités au Québec, un bureau exclusivement chargé des besoins et des demandes des étudiants internationaux. Dès leur arrivée, les étudiants sont invités à participer à des activités d’accueil qui visent leur intégration et leur adaptation à la communauté universitaire. Le bureau des étudiants internationaux (BEI) est aussi responsable d’offrir de conseils généraux et les soutenir dans leurs difficultés et inquiétudes, ainsi qu’en matière d’immigration. Selon les derniers rapports annuels des Services aux étudiants (SAÉ), un défi à soulever est la mise en place de webinaires pour « améliorer la diffusion de l’information sur les études à l’UdeM et permettre de transmettre de l’information avant même l’arrivée des étudiants » (SAÉ, 2014, p. 31). Il faudrait aussi prévoir un « plus grand nombre d’infolettres destinées à des clientèles spécifiques, des webinaires et des nouveaux ateliers et la refonte de l’atelier d’accueil » (SAÉ, 2015, p. 30). L’étude de Mainich (2013) sur la persévérance aux études supérieures d’étudiants internationaux à l’Université de Montréal a identifié quelques facteurs qui influencent leur persistance telle que la « qualité de leur intégration sociale et académique, amitiés interculturelles, l’interaction avec leurs superviseurs, habitudes alimentaires, etc. et nous comprenons que les plus importants sont les facteurs académiques et soutien financier, car ils ont un impact plus important sur le bien-être, la persistance et le succès des étudiants internationaux» (Mainich, 2013, p. 119). L’enquête de l’Association des universités et collèges du Canada sur l’état de l’internationalisation dans les universités canadiennes (AUCC, 2014) conclut que « les chances de réussite de ces étudiants sont beaucoup plus grandes si une gamme complète de services de soutien leur est offerte » et que l’efficacité de services de soutien scolaire et parascolaire offerts aux étudiants internationaux a des répercussions aussi sur la satisfaction, sur le rendement des étudiants et sur la réputation de l’université auprès des futurs étudiants (AUCC, 2014, p. 40). Peu d’études se sont penchées sur le cas particulier des étudiants internationaux au Québec (Germain et Vultur, 2016) et moins sur leurs questions et préoccupations surtout dans le contexte pré-migratoire (période concernant l’élaboration du projet de migration pour études à l’international) afin de mieux comprendre leurs processus d’intégration. Les recherches qui discutent de l’adaptation, des difficultés rencontrées par les étudiants internationaux ainsi que des stratégies d’accompagnement d’étudiants internationaux (Bourbeau, 2004; Duclos, 2011, Lacasse 2005, Germain et Vultur, 2006, Comission des affaires étudiants, 2006), concentrent leurs analyses sur les données provenant du contexte de l’exécution du projet migration pour études. Ceci dit, quand l’étudiant est déjà inscrit à l’université, ceux que nous appelons contexte post-migratoire. Les études sur les facteurs qui facilitent ou limitent l’intégration et les difficultés possiblement rencontrées lors d’élaboration du projet de migration pour études sont presque inexistantes au Québec. Cela limite les interprétations, car l’analyse d’un thème si complexe doit considérer « la perspective du pays d’accueil, celle du pays d’origine et le point de vue des acteurs eux-mêmes » (Joly, 1998 cité dans Agullon et Brito, 2009, p. 18). D’autres recherches suggèrent de « soutenir les étudiants internationaux avant leur arrivée dans leur pays d’accueil et, plus exactement, pendant leur préparation à l’immigration (Deumert et coll., 2005; Forbes-Mewett et Sawyer, 2011 cité dans Mainich, 2015 ). Cela rejoint la conclusion sur la revue de la littérature réalisée par Mainich (2015) où elle souligne que ce soutien doit être offert aux étudiants dans les deux moments, lors de « la préparation avant sont départ et pendant tout son cheminement au sein de la nouvelle université et société d’accueil » (Mainich, 2013 p. 74). Après ce constat, notre recherche se penche plutôt sur leur parcours migratoire que ce soit en amont, en aval ou à tout moment de leur séjour. Ces études nous renseignent aussi sur les expériences des étudiants internationaux en ce qui concerne leurs difficultés académiques et d’intégration socioprofessionnelle ainsi que les mesures d’accueil et d’intégration proposés par les universités et le gouvernement. Ce contexte de préoccupations par rapport à l’adaptation ou à l’intégration des étudiants internationaux nous amène à nous interroger sur les difficultés qu’ils rencontrent ainsi que sur les stratégies et outils qu’ils utilisent afin de surmonter les difficultés pendant leur parcours et vécu pré-migratoire et post-migratoire. Mieux comprendre la réalité, les besoins avant et après l’immigration temporaire des étudiants internationaux permettent de prévenir plusieurs difficultés en mettant ces informations à la disposition des universités et organismes gouvernementaux.
Nous nous questionnons ainsi sur les enjeux de la capacité des universités à intégrer les étudiants internationaux. Les services d’admission et de recrutement des universités misent beaucoup sur leur promotion, mais parfois moins sur leur suivi pendant et après leurs études. Nous nous proposons alors d’expliquer pourquoi il est important de comprendre les préoccupations, les questionnements et la façon dont ils s’y prennent pour arriver à répondre leurs doutes dans le processus d’élaboration et dans l’exécution de leur projet migration pour études, semble particulièrement susceptible de soutenir l’adaptation ou l’intégration des futurs étudiants internationaux en contexte socioacadémique. Dans le prochain chapitre, nous présentons les études et les notions que nous avons retenues dans le cadre de notre problématique.
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Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie Apprentissage social lié à l’intégration et la migration pour études |
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Table des matières
RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES SIGLES
LISTE DES ABRÉVIATIONS
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
CHAPITRE 1 – CONTEXTE GÉNÉRAL ET PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte des préoccupations relatives à intégration
1.1.1 Croissance du nombre d’étudiants internationaux
1.1.2 Attirer et retenir les étudiants internationaux
1.1.3 Flux d’immigration – le cas des étudiants internationaux brésiliens
1.1.4 Augmenter les efforts d’intégration
1.1.5 Les dispositifs d’accueil et d’intégration à l’Université de Montréal
1.1.6 L’apprentissage du français comme vecteur de l’intégration
1.2 L’intégration – un processus d’apprentissage via réseautage social
1.3 Éléments de synthèse sur la problématique de l’intégration
2 OBJECTIFS DE RECHERCHE
CHAPITRE 2 : RECENSION D’ÉCRITS ET CADRE CONCEPTUEL
2.1 Intégration
2.2 Acculturation
2.2.1 Conclusion
2.3 Théorie de l’abandon et l’intégration académique et sociale
2.3.1 Conclusion
2.4 Théorie de l’apprentissage sociale
2.4.1 Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
2.4.2 Conclusion
2.5 Réseaux sociaux – la théorie de six degrés de séparation
2.5.1 Historique : Sites de réseautage social
2.5.2 Définition : Sites de réseautage social
2.5.3 Apprentissage en réseaux sociaux
2.5.4 Usage des sites de réseautage social et l’intégration sociale et académique
2.5.5 Conclusion
2.6 Usages socionumériques
2.6.1 Usages et appropriation
2.6.2 Usage des TIC comme expérience
2.6.3 Usages de réseau sociaux et « migrant connecté »
2.6.4 Conclusion
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE
3.1 Université de Montréal – le terrain de recherche
3.1.1 Le recrutement des étudiants à l’Université de Montréal
3.1.2 Le recrutement d’étudiants au Brésil
3.1.3 Services aux étudiants à l’Université de Montréal
3.1.4 Portrait statistique des étudiants internationaux brésiliens à l’UdeM
3.2 Participants
3.3 Étapes d’échantillonnage
3.4 Collecte de données
3.5 Analyse des données
3.6 Déontologie et formulaires de consentement
CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION DE TROIS ARTICLES
CHAPITRE 5 : PREMIER ARTICLE DE THÈSE
Introduction
Terminologie – l’étudiant international et l’étudiant étranger
L’étudiant international et l’immigrant permanent
Intégration difficile des étudiants internationaux et des travailleurs qualifiés
Les dispositifs d’accueil et d’intégration à l’Université de Montréal
Objectif de recherche
Éléments conceptuels
Soutien à la réussite et persévérance académique
Difficulté rencontrées par les étudiants universitaires en général
Immigration temporaire : le recrutement et la hausse d’étudiants internationaux
Difficulté d’adaptation et d’intégration des étudiants internationaux
Les TIC et l’immigration
Sites des réseautage social (ou réseaux sociaux)
Méthodologie
Participants
Collecte de données
Analyse de données
Résultats
Préoccupations et questionnements généraux des étudiants internationaux
L’usage des sites de réseautage social par rapport aux préoccupations et aux questionnements des étudiants internationaux
Discussion
Conclusion
Bibliographie
CHAPITRE 6 : DEUXIÈME ARTICLE DE THÈSE
Introduction
Problématique
Croissance du nombre d’étudiants internationaux dans le monde
Accueil et intégration des étudiants internationaux
Le soutien à la réussite et persévérance académique
Inefficacité de dispositifs d’aide
Objectif de recherche
Cadre Conceptuel
L’intégration – le processus d’acculturation
Le « migrant connecté »
L’apprentissage social et les médias sociaux
Sites de réseautage social ou sites de réseaux sociaux .
Les usages socionumériques
Méthodologie
Participants
Collecte de données
Analyse de données
Résultats
Apprentissage social lié à l’intégration et la migration pour études
Contexte pré-migratoire
Motivations des usages socionumériques
Communautés numériques de Brésiliens
Suivre la trajectoire de cas de réussite en ligne
Formes d’échanges et stratégies de communication sur les SRS
Contexte post-migratoire
Discussion
Conclusion
CHAPITRE 7 : TROISIÈME ARTICLE DE THÈSE
Introduction
Nombre croissant d’étudiants internationaux au Québec
Politique d’intégration des étudiants internationaux
Intégration difficile des étudiants universitaires
L’apprentissage du français comme vecteur d’intégration
Objectifs de recherche
Cadre Conceptuel
La notion d’intégration
Intégration et acculturation
Intégration académique et sociale
Le sentiment d’efficacité personnelle
Méthodologie
Participants et recrutement de l’échantillon
Collecte de données
Analyse des données
Résultats
Discussion
Conclusion
Bibliographie
CHAPITRE 8 : CONCLUSION GÉNÉRALE
7.1 Synthèse de résultats
7.1.2 Synthèse de l’article 1 – préoccupations et questionnements
7.1.3 Synthèse de l’article 2 – apprentissage social et les SRS
7.1.4 Synthèse de l’article 3 – stratégies d’intégration
7.1.5 Synthèse de résultats de trois articles
7.2 CONTRIBUTION DE LA RECHERCHE
7.2.2 Forces de la recherche
7.2.3 Limites de la recherche
7.3 RECOMMANDATIONS
7.4 RECHERCHES FUTURES
BIBLIOGRAPHIE .
LISTE DES ANNEXES
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