Soutenance mémoire
S’engager dans les spécificités culturelles des élèves et créer une culture commune
Représentations de l’enseignant
Nous posons l’hypothèse que les représentations de l’enseignant sont essentielles pour comprendre sa manière d’aborder cette thématique. C’est pourquoi, une rubrique de ma grille d’entretien concernait l’enseignant lui-même. Il n’y a pas forcément un portrait type de l’enseignant qui peut être construit sur la base de quatre entretiens. Malgré tout, certaines valeurs, ou certaines caractéristiques semblent récurrentes et nous pouvons donc supposer que ce sont des valeurs personnelles importantes dans le contact aux autres. Je pense que les valeurs, ou manières de pensée évoquées ne sont pas uniquement propres aux enseignants travaillant dans des quartiers dit défavorisés ou multiculturels mais sont, je pense, des valeurs essentielles, permettant le « vivre ensemble ».
Lorsque je demandais aux enseignants de me dire quelles étaient les valeurs qui personnellement leur semblaient essentielles, toutes ont parlé soit de respect, de tolérance, d’ouverture d’esprit ou même d’empathie. En effet, c’est même toujours ce premier aspect qui était cité par l’enseignante. Sans même encore parler de la classe, elle avait cette soif de respect, que chacun puisse être accepté tel qu’il est.
Relations
Avec les parents:
Lorsque le sujet des parents a été abordé, l’enseignante 1 a clairement répondu qu’une attente des parents vis-à-vis de l’école ou de l’enseignant était que ça ne rigole pas. L’école doit être stricte. L’enseignante 4 va aussi dans ce sens en expliquant que lorsqu’un élève dysfonctionne, elle a souvent entendu de la part des parents qu’il fallait être plus stricte, plus sévère. L’enseignante 2 fait allusion à une maman, qui lui avait transmis son désir que l’enseignante transmette de bonnes valeurs. Cela rejoint donc tout-à-fait les propos de Périer (2010) lorsqu’il parle des attentes de parents de familles populaires. Nous retrouvons cet aspect de l’autorité qui semble leur tenir à cœur. En effet, ils attendent de l’enseignant qu’il incarne cette figure d’autorité qui agit avec sévérité pour obtenir l’obéissance.
Avec l’élève:
Les enseignantes ont également partagé ce qui leur semble essentiel pour avoir une relation qui soit saine avec leurs élèves. Une chose récurrente a été l’écoute. En effet, toutes les enseignantes y font allusion. Chaque élève doit avoir l’espace pour partager quelque chose de sa vie. Ce partage se fait parfois en plénum mais il est essentiel qu’il se fasse aussi dans le tête-à-tête. Il faut soigner sa relation personnelle avec l’élève et lui montrer qu’on s’intéresse à lui.
Il y a aussi la notion de valorisation. Trouver en chacun quelque chose de positif et le lui dire, lui laisser la chance de le montrer ou l’encourager. L’enseignante 4 parle de tous ces aspects lorsqu’elle cite les points essentiels à une bonne relation avec un élève. Pour elle, il y a aussi une manifestation physique de la part des élèves, ils veulent toujours faire des câlins. Pour elle, maintenant, elle est habituée mais sa collègue venant d’un collège dit tranquille et favorisé trouve cela beaucoup plus présent que dans d’autres collèges.
Avec les collègues:
Il existe diverses manières de fonctionner entre collègues mais pour toutes les enseignantes interviewées, c’était la même et cela était essentiel pour elles. La collaboration et l’entraide sont donc très présentes. En effet, bien que ces termes ne soient pas directement cités comme les valeurs qu’elles véhiculent, ils ressortent largement dans leur pratique. Ayant moi-même effectué des stages dans ces collèges, je ne peux que confirmer ce que les enseignantes décrivent. Une salle des maîtres où chacun peut se confier, vider son sac. On n’a pas peur de dire, que oui, on rencontre des difficultés. Tout le corps enseignant se soutient et les conseils abondent en salle des maîtres. L’enseignante 1 émet l’hypothèse que cela est peut-être aussi dû justement au collège. Le fait de rencontrer des cas plus difficiles construit cette solidarité entre enseignants. Effectivement, ils ne veulent pas perdre leur énergie dans des problèmes, tensions avec les collègues. Au contraire, il faut que l’entraide et le soutien soient au rendez-vous.
Prendre conscience de la culture des élèves
Pour pouvoir travailler à construire une culture commune, je propose l’idée qu’il faut déjà être conscient des cultures présentes dans la classe. J’ai donc questionné les enseignantes sur leurs stratégies pour faire émerger les différentes cultures dans la classe. Toutes avaient plus ou moins les mêmes outils. En fait, cela se fait de manière tout à fait naturelle. Les enfants vont facilement partager sur ce sujet. Ils en parlent lors de cours d’histoire en lien avec le calendrier ou en sciences lorsque la théorie de l’évolution est abordée. Les élèves peuvent d’ailleurs réagir assez fortement. Mais aussi tout simplement dans le quotidien. Lors de fêtes religieuses, lorsqu’il faut raconter son week-end ou ses vacances. L’enseignante 3 met d’ailleurs en avant la fierté qu’ils ont de leur culture, leur origine. Mais si les élèves en parlent c’est qu’ils se sentent en sécurité pour le faire et qu’on leur laisse cette possibilité.
Créer une culture commune
Les élèves qui sont dans les classes ont des points communs qui leur sont imposés par le cadre scolaire ou législatif. Ils vivent dans le même canton, dans la même ville, ils ont les mêmes horaires, les mêmes lois à respecter. Ces éléments extérieurs à la classe définissent un cadre de base qui n’est pas négociable, il est le même pour tous. L’enseignant 2 fait particulièrement référence au cadre externe comme les horaires ou les lois. L’enseignante 1, 2 et 4 précisent qu’il est important pour elles de parler de la culture suisse. Les enfants doivent avoir les moyens de comprendre le système et ainsi de s’y intégrer. Lorsqu’on parle de multiculturalité, il est aussi question de la Suisse et c’est d’autant plus important d’en parler car c’est le système dans lequel les enfants évoluent.
« Mais ça, c’est aussi important, je trouve, qu’ils voient d’autres choses quoi, qu’ils voient ce que c’est que la Suisse. Moi je parle beaucoup de la Suisse. Aussi avec énormément de culture suisse, de la culture suisse, de tout ça je trouve important aussi de parler de ça. » Enseignante Une fois que l’enseignant est conscient des différentes cultures dans sa classe, il s’agit de mettre en place une culture commune4 permettant à chacun de s’y retrouver. Pour les enseignantes interrogées, il est important d’avoir une culture commune. Pour l’enseignant 3, il faut une base pour « pas que ça dérape » et une base grâce à laquelle on peut avancer tous ensemble. Pour l’enseignante 4, il est question de leur avenir. Le but est tout d’abord que la scolarité se passe sereinement mais ensuite aussi qu’ils s’intègrent dans le monde du travail. Il est donc essentiel d’avoir ce socle commun, sur lequel s’appuyer. Il y a pour cela plusieurs éléments.
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Table des matières
Introduction
Motivations et raisons de ce travail
Plan du travail
1.Problématique
1.1. Définition et importance de l’objet de recherche
1.1.1 Description de la situation générale dans laquelle le problème se pose
1.1.2 Sujet et question de départ
1.1.3 Raison de l’étude et intérêts pratiques et théoriques
1.1.4 Différentes facettes du problème
1.2. Etat de la question
1.2.1 Base et définition
1.2.4 Historique
1.3.2 Champs théoriques et concepts
1.3. Questions de recherche, objectifs et hypothèses de recherche
1.3.1 Question de recherche
1.3.2 Objectifs de la recherche et hypothèses
2.Méthodologie
2.1 Fondements méthodologiques
2.1.1 Type de recherche
2.1.2 Type de démarche
2.1.3 Approche et enjeu
2.1.5 Objectifs de la démarche
2.2 Nature du corpus
2.2.1 Outils de récolte
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.3 Les méthodes et / ou techniques d’analyse de données
Traitement de données
3. Résultats
3.1 Représentations
3.1.1 Représentations liées au lieu
3.1.2 Représentations de l’enseignant
3.1.3 Synthèse
3.2 Relations
3.2.1 Avec les parents
3.2.2 Avec l’élève
3.2.3 Avec les collègues
3.2.4 Synthèse
3.3 Culture
3.3.1 Prendre conscience de la culture des élèves
3.3.2 Créer une culture commune
3.3.3 Synthèse
4. Conclusion
4.1 Apport du travail
4.2 Auto-évaluation
4.3 Perspectives d’avenir
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