PROBLEME DE L’APPROPRIATION DU SAVOIR SCOLAIRE

PROBLEME DE L’APPROPRIATION DU SAVOIR SCOLAIRE

PRESENTATION DES DONNEES QUANTITATIVES

Le présent chapitre fera l’objet de la présentation des données quantitatives obtenues lors de nos investigations. Il s’agit de résultats d’enquêtes par questionnaire menées auprès des parents des élèves des cours de soutien des classes CP1 et CP2 des EPP Antanimena II et Antanimena III, enquêtes qui nous ont permis d’obtenir des informations aussi bien sur les enfants que sur leur parent. Ainsi, nous présenterons dans une premier temps les informations concernant l’enfant et ensuite celles relatives au parents.

Concernant le questionnaire et la population d’enquête

Nous avons eu, lors de nos recherches l’autorisation d’accompagner les agents de l’INTERAID pendant les visites à domicile qu’ils effectuent auprès des parents des élèves des cours de soutien. Ces visites ont été pour nous riches en information car nous ont permis de nous introduire auprès des parents des élèves d’une manière assez légitime par le fait d’accompagner quelqu’un qui s’occupe de leurs enfants. Par ailleurs, nous avons pu remarquer que les parents ont une image assez positive des enseignants et qu’ils se font une obligation de répondre aux questions de celui-ci vu qu’il a comme rôle d’éduquer leurs enfants.Notre population d’enquête est constituée de 43 parents, pères ou mères d’élève des cours de soutien. Cette population d’enquête n’a fait l’objet d’aucun quota. Craignant d’interpréter des cas isolés pour des régularités, nous avons juste fait en sorte d’enquêter le maximum de parents d’élèves dans les classes CP1 et CP2 dans le souci de trouver des régularités fondées sur une certaine quantité de donnée.Les enquêtes ont été menées par nous-mêmes auprès des ménages. Le moment de la journée choisi pour cela fut les fins d’après midi, c’est-à-dire vers 17h, moment où nous avons le plus de chance de trouver un des parents dans le foyer familial.Par ailleurs, les visites à domiciles lors de ces enquêtes nous ont permis de constater que la quasi-totalité des ménages enquêtés se situent dans les bas quartiers d’Ankazomanga Sud, de Tsaramasay ainsi que d’Antohomadinika.

Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie Sociologie

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Table des matières

INTRODUCTION GENERALE
1. Choix du thème
2. Objectif de la recherche
3. Problématique
4. Hypothèses
5. Méthodologie de recherche
6. Plan de travail
PREMIERE PARTIE:AUX ABORDS DE L’OBJET D’ETUDE
CHAPITRE I : HISTORIQUE DE L’EVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT A MADAGASCAR
I.1 Les évolutions des systèmes d’enseignement
I.1.1 La période Pré-coloniale (avant 1896)
I.1.2 La Période coloniale (1896-1960)
I.1.3 La Première République (1960-1972)
I.1.4 La deuxième République (1962-1990)
I.1.5 La troisième République
I.2. L’APC à Madagascar
I.2.1. Généralité sur l’APC
I.2.1.1 Les convergences entre les variantes de l’approche par les compétences
I.2.1.2 Les variantes de l’approche par les compétences
I.2.2. Quelques éléments de l’APC malgache
I.2.2.1 Objectifs de l’APC
I.2.2.2 La compétence
I.2.2.3 Les ressources ou savoirs
I.2.2.4 Les situations et familles de situations
I.2.2.5 Le palier d’intégration d’une compétence : OII et OIT
CHAPITRE II : CADRE THEORIQUE
II.1. Sociologies de l’éducation
II.1.1 La sociologie de l’institution scolaire
II.1.2 – La sociologie des inégalités d’éducation
II.1.2.1 Les inégalités vues par Bourdieu et Passeron
II.1.2.2 Les inégalités des chances vues par Boudon
II.1.3 – La sociologie des contenus de l’éducation
II.1.4 La sociologie des acteurs scolaires
II.2 Vygotsky et le socioconstructivisme
II.3 Erwing Goffman et les rites d’interactions
II.3.1 Les éléments de l’interaction
CHAPITRE III : L’OBJET D’ETUDE EN QUESTION
III.1 Concernant les soutiens scolaires
III.2 Les visites à domicile
III.3 Efficacité des cours de soutien
DEUXIEME PARTIE: CONSTATS EMPIRIQUES DU REEL A ETUDIER
CHAPITRE IV : RESULTATS DES OBSERVATIONS DES COURS DE SOUTIEN
IV.1 L’observation des cours de soutien
IV.1.1 Cas du cours du 22 Février 2010
IV.1.1.1 Le lieu des cours
IV.1.1.2. La salle de classe du CP2
IV.1.1.3. Déroulement du cours
IV.1.3.1. Le malgache oral (13h30)
IV.1.3.2 Les mathématiques (14h)
IV.1.3.3 Le malgache écrit (14h30)
IV.2 Entretiens avec les mères de famille
IV. 2.1 Entretien avec Madame Ravo
IV. 2.1.1 La famille et le milieu de résidence
IV. 2.1.2 Activités rémunératrices des parents
IV. 2.1.3 La vie familiale et ses problèmes
CHAPITRE V : PRESENTATION DES DONNEES QUANTITATIVES
V.1 Concernant le questionnaire et la population d’enquête
V.2 Données relatives aux élèves
V.2.1 La population d’élève
V.2.2 L’âge de la population d’élève
V.2.3 La pré scolarisation de ces élèves
V.2.4 Situation scolaire des élèves du soutien scolaire
V.3 Données relatives aux parents
V.3.1 Le niveau d’études du père de famille
V.3.2 Les niveaux d’étude des mères de famille
V.3.3 Activités rémunératrices des parents
V.3.3.1 Activités rémunératrices des pères de famille
V.3.3.2 Activités des mères de famille
V.4 Le nombre d’enfants par fratrie
CHAPITRE VI : CODIFICATION DES INFORMATIONS ACQUISES LORS DES ENTRETIENS
VI.1 Le niveau d’études le plus élevé dans la famille
VI.2 Accord des parents sur le fait de frapper leurs enfants en classe
VI.3 L’aide parentale pour les devoirs des enfants
VI.4 Le niveau d’études minimum espéré par les parents
VI.6 Caractéristiques générales de la population enquêtée
VI.6.1 Caractéristiques générales de l’enfant en difficulté scolaire
VI.6.2 Caractéristiques générales des parents des enfants en difficulté d’apprentissage
TROISIEME PARTIE: LES ANTECEDENTS SOCIAUX AU PROBLEME DE L’APPROPRIATION DU SAVOIR SCOLAIRE
CHAPITRE VII : VALIDATION DES HYPOTHESES
VII.1 Rappel de la problématique et des hypothèses
VII.2 Les antécédents extra scolaires des difficultés d’apprentissage
VII.2.1 Le niveau économique des parents
VII.2.2 Le lieu de résidence
VII.2.3 Le niveau d’études des parents
VII.2.1 Résultats de ces antécédents sociaux
VII.2.1.1 L’inconsistance du modèle parental pour l’enfant
VII.2.1.2 Des perspectives limitées des possibilités de réussite
VII.2.1.3 Le décalage entre culture familial et culture requise par l’école
VII.3 Les interactions ternaires
VII.3.1 Les interactions ternaires à l’EPP : le maître dompteur
VII.3.2 Les interactions ternaires lors des cours de soutien : l’éducateur médiateur
VII.4 Les apports du caractère ludique de l’apprentissage
CHAPITRE VIII : CRITIQUES ET PROSPECTIVES
VIII.1. Quelques critiques concernant les cours de soutien
VIII.2 Propositions de solutions
VIII.3 Projection de l’avenir de notre population d’enquête
CONCLUSION GENERALE