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Table des matières
1 Introduction
1.1 Point de départ de la recherche : Contexte
1.2 Thème général et explicitation terminologique
1.3 Enjeux et intérêts
1.4 Méthodologie de la revue de littérature
1.4.1 Bases de données
1.4.2 Equation de recherche
1.4.3 Filtres, critères d’inclusion et d’exclusion
1.5 Analyse critique de la revue de littérature
1.5.1 Présentation de la revue de littérature
1.5.2 Evaluation multidimensionnelle des enfants TA
1.5.3 Intervention pour les enfants avec TA
1.5.4 Synthèse de la revue de littérature
1.5.5 Utilité sociale et professionnelle de la thématique
1.5.6 Résonance du thème et problématisation pratique
1.6 Enquête exploratoire
1.6.1 L’entretien semi-structuré
1.6.2 Le questionnaire en ligne
1.7 Choix des outils d’analyse de données
1.7.1 Pour la partie questionnaire de l’enquête exploratoire
1.7.2 Pour la partie entretiens de l’enquête exploratoire
1.8 Résultats de l’enquête exploratoire
1.8.1 Analyse des résultats du questionnaire
1.8.2 Analyse des entretiens
1.9 Analyse critique des résultats de l’enquête exploratoire
1.10 Cadre de référence
1.10.1 La motivation, extrinsèque et intrinsèque, et ses facteurs
1.10.2 Facteurs intra et inter personnels liés à la motivation
1.10.3 La motivation comme état dynamique, dans la scolarité
1.10.4 Compétences psychosociales et enjeux de sensibilisation
1.11 La sensibilisation au handicap
1.11.1 Expériences de sensibilisation au handicap
1.11.2 Pédagogie en sensibilisation et approche psychoéducative
1.11.3 Prévention et éducation en ergothérapie
1.11.4 La simulation comme outil pédagogique
1.12 Question et objet de recherche
2 Matériel et méthode
2.1 Choix de la méthode
2.2 Population, matériel, éthique des données recueillies
2.3 Construction de l’outil
2.4 Anticipation des biais
2.5 Déroulement
2.6 Traitement des données
3 Résultats
3.1 Présentation de la population étudiée
3.2 L’intervention auprès de l’environnement humain
3.3 Effets de la sensibilisation sur l’enfant et son environnement scolaire
3.4 Effets de la sensibilisation en classe sur la DPA de l’enfant
3.5 Données qualitatives et quantitatives sur les effets de la sensibilisation
3.6 Pédagogie dans la formation et la pratique en ergothérapie
3.7 Compétences en pédagogie des ergothérapeutes selon l’année d’étude
3.8 Structure de travail et possibilité d’intervenir en sensibilisation
4 Discussion
4.1 Confrontation des résultats
4.2 Eléments de réponses à l’objet de recherche
4.3 Discussion des résultats, critique du dispositif de recherche
4.3.1 Limites méthodologiques
4.3.2 Limites théoriques
4.4 Apports, limites et intérêts pour la pratique professionnelle
4.5 Transférabilité et propositions pour la pratique professionnelle
4.6 Perspectives de recherche
Bibliographie
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Résumé et Mots-clefs
Résumé
Les enfants ayant des troubles d’apprentissage (TA) montrent une moindre estime de soi et des difficultés les conduisant plus souvent à l’échec scolaire. Avoir confiance en soi c’est aussi avoir confiance en l’autre et grandir dans un cadre sécure. Intervenir auprès de l’environnement humain (familial et scolaire) semble alors essentiel. La sensibilisation par la simulation est la seule modalité intervenant sur l’environnement « classe ». Le but de l’étude est d’identifier si elle a un impact sur la dimension psychoaffective (DPA) des enfants présentant des TA. 80 réponses d’un questionnaire adressé à des ergothérapeutes en pédiatrie ont été traitées par une analyse lexicale de fréquence et statistique. Un test d’interdépendance, le Khi 2, a été réalisé pour étudier la corrélation des effets de la sensibilisation en classe sur 10 facteurs de la DPA.
21 ergothérapeutes ont répondu faire de la sensibilisation en classe sans lien de dépendance avec leur structure de travail, et pour les trois quarts c’est de leur initiative. Un impact bénéfique significatif a été perçu sur 7 facteurs de la DPA : relations sociales, confiance en soi, sentiment d’efficacité, motivation externe, acceptation du sentiment de différence et gestion des émotions.
La sensibilisation en classe n’est pas systématique mais tend à se développer. Son utilisation semble soutenir la construction de la DPA des enfants présentant des TA. De futures recherches pourraient s’interroger à plus large échelle sur l’utilisation de ce type d’intervention et questionner directement les enfants et leurs environnements humains sur les effets, en questionner d’autres, et interroger la collaboration professionnelle dans cette intervention.
Mots clefs
Troubles des apprentissages, sensibilisation, classe, dimension psychoaffective, ergothérapie
Par : Sara Adrian
