Soutenance mémoire
Nécessité de la formation continue des enseignants
Les TIC comme outil d’amélioration des compétences professionnelles
Dans une section antérieure, nous avons pu montrer que les TIC sont susceptibles de véhiculer des connaissances et des savoirs aux enseignants du secondaire, dans le cadre de leur profession et cela, en lieu et place des sessions de formation continue. Notre préoccupation désormais est de chercher à savoir si, en plus de ces qualités qu’on leur attribue, elles pourraient améliorer les compétences professionnelles de ces enseignants. A ce titre, la littérature scientifique sur la question montre que les TIC peuvent développer voire améliorer les compétences. En effet, au-delà de l’accessibilité des savoirs, les TIC offrent également des compétences pédagogiques certaines et favorisent les échanges d’expérience. A ce titre, (Toure, Karsenti, Lepage et Gervais, 2014) soutiennent :
Nous partons du postulat qu’en adaptant les TIC aux défis et aux opportunités de leur contexte et en y investissant leurs valeurs et expériences, les enseignants font évoluer leur pédagogie et proposent de nouvelles façons d’interagir avec soi et les autres (p.69).
Coulibaly (2009, p.21) en citant Jacquinot (1993) insiste sur la nécessité de l’acquisition de nouvelles compétences (techniques, humaines et sociales) chez les enseignants. Il ajoute ce qui suit : … les TIC peuvent ainsi être utilisées dans l’enseignement secondaire pour améliorer la qualité de la formation de ces enseignants. Les TIC peuvent également améliorer la qualité de l’éducation par de nouveaux modes d’enseignement qui sont plus coopératifs et plus collaboratifs que les modes traditionnels. Elles peuvent aussi relier les établissements scolaires les uns aux autres pour qu’ils échangent leurs expériences.
Pour Poyet et Drechsler (2009), les TIC semblent améliorer des connaissances, des aptitudes et des compétences transversales concernant particulièrement la motivation, le plaisir d’apprendre, l’estime de soi.
Karsenti et Collin (2010) explorent la question de l’impact des TIC sur le développement des compétences dans un contexte africain. Ils s’interrogent sur les bénéfices des formations ouvertes et à distance (FOAD) pour le développement professionnel des Africains vivant en zone urbaine francophone. Les résultats de leur étude, soutenue par l’AUF et à laquelle ont participé près de 626 personnes, montrent que la FOAD constitue une véritable opportunité pour le développement des compétences professionnelles particulièrement lorsque la formation en ligne est envisagée dans le cadre de la formation continue. (Mohib, 2010, p.14).
Ainsi, les outils TIC à savoir le traitement de textes, les tableurs et les logiciels de présentation permettent la production de documents. Quant aux outils tels les courriers électroniques, les forums, le clavardage, ils favorisent la communication, la collaboration ou l’échange. C’est dans cette optique que Tchameni Ngamo (2007), s’inspirant des travaux de (Massey, Graham, Mc Cary-Henderson et Williams, 2004), affirme que :
Des maîtres d’écoles et des enseignants des lycées et collèges d’Afrique pourraient améliorer substantiellement la qualité de leurs enseignements en mutualisant et en capitalisant sur une utilisation des TIC en dehors des heures de cours. Ils pourraient grâce à ces technologies rédiger leurs notes de cours, échanger des courriels avec les collègues, consulter des sources documentaires (p.37-38).
Pour Perrenoud (2004, p.121) « les nouvelles technologies de l’information et de la communication transforment de façon spectaculaire nos façons de communiquer, mais aussi de travailler, de décider, de penser »
Par ailleurs, les TIC favoriseraient l’accès à des ressources pédagogiques :
En outre, les TIC apporteraient des réponses sous la forme de plate-forme d’échange et d’accès à des ressources pédagogiques. En lien avec la discipline enseignée, l’enseignant bénéficierait d’importantes ressources complémentaires qui lui serviraient de soutien pour enrichir, illustrer ses exposés, ses cours et à devenir un véritable guide ou mentor pour ses élèves. (Tchameni Ngamo, 2007, p.38).
Pour Mian Bi (2010), citant Knapp et Glenn (1996); Longstaffe (1996) :
… la communication donne l’occasion aux étudiants de résoudre des problèmes, de réfléchir indépendamment ou de façon collaborative et de consulter des experts sur des sujets. Les moteurs de recherches et la navigation Internet facilitent la recherche (p.43). Enfin selon Karsenti (2004), elles permettent aussi l’acquisition d’un grand nombre de compétences, dont la capacité de synthèse et d’analyse. Les différentes sources d’information disponibles dans Internet aident les apprenants à aiguiser leur rigueur intellectuelle.
En somme, si nous considérons les études déjà menées par certains chercheurs, les TIC, vues comme alternatives pour l’acquisition des savoirs, voire le développement des compétences professionnelles, semblent être avérées. Elles seraient particulièrement la bienvenue dans des systèmes éducatifs semblables à ceux des pays comme le Burkina Faso où la formation initiale est insuffisante et la formation continue quasi-inexistante.
Les TIC : une solution idoine pour la formation continue des enseignants du secondaire au Burkina Faso ?
La quasi-inexistence de la formation continue au niveau de l’enseignement secondaire au Burkina Faso peut-elle trouver sa solution à travers l’usage des TIC ? En fait, les technologies numériques peuvent-elles ainsi être utilisées par le biais de la formation ouverte et à distance (FOAD), dans cet ordre d’enseignement pour améliorer la qualité de la prestation des enseignants ?
En rappel, près de 45% des enseignants du secondaire n’ont pas bénéficié de formation initiale avant d’entrer en fonction (MESSRS, 2009, p.23) et le comble, c’est qu’ils n’ont quasiment pas accès à la formation continue pour corriger leurs lacunes didactiques et pédagogiques. Le génie des TIC, à travers la formation ouverte à distance, peut-il faciliter à la fois la formation professionnelle initiale et la formation continue de ces enseignants ?
De l’avis de certains experts et non des moindres, l’usage des TIC, à travers la formation à distance semble être une solution à ce problème. En effet, Rumble (1993) soulignait déjà que la formation à distance a été utilisée pendant de nombreuses années comme moyen pour former les enseignants non qualifiés ou sous-qualifiés. Visser (1995), pour sa part soutient que la formation à distance est le choix naturel pour ce genre de circonstances.
Ainsi, l’enseignement secondaire burkinabè qui se retrouve avec près de la moitié de son corps enseignant dépourvu de formation initiale et en manque de formation continue, n’a pas d’autres choix que de s’attacher les services des TIC. Il en est de même d’ailleurs pour les pays en développement car ils vivent des situations éducatives plus ou moins similaires. En réalité, il est bon de noter que notre recherche n’a pas pour ambition d’explorer uniquement le cadre formalisé de la formation à distance comme support de la formation continue. Notre étude s’intéresse à l’usage des TIC comme socle d’apprentissage pour les enseignants qui ne bénéficient pas de formation continue en vue de mieux préparer leurs séquences didactiques. Nous nous intéressons ici à l’usage des TIC comme synonymes d’autodidaxie ou d’autoformation pour reprendre ainsi les termes de Fournier–Fall (2006). Et c’est à ce titre que nous souscrivons à l’idée d’Attenoukon (2010), lorsqu’il soutient que l’introduction pédagogique des TIC peut se révéler un puissant moyen d’accroissement de la connaissance et du savoir. Badiane (2012)25, pour sa part, insiste sur la quantité des connaissances et des savoirs – que procurent les TIC – dans leur étendue et dans leur diversité en ces termes : Aujourd’hui non seulement des milliards d’appareils sont reliés entre eux, mais cette toile virtuelle constitue de nos jours la plus grande réserve de savoir que le monde n’a jamais connu. Internet c’est la plus grande bibliothèque mondiale. Bibliothèque où il y a une multiplicité de disciplines, de langues, de cultures, …Le web aussi, c’est la plus grande université du monde. L’université qui compte le plus grand nombre de professeurs et le plus grand nombre d’étudiants.
Il ne tarit pas d’éloges vis-à-vis d’internet et c’est à ce titre qu’il écrit que : Tout le nécessaire pour acquérir ou dispenser du savoir est aujourd’hui disponible sur internet. L’interactivité qui existe dans les salles de cours est possible à travers l’ordinateur. Un point frappant de cette connexion de millions d’ordinateurs, c’est la collaboration dans la construction d’un savoir collectif et gratuit autrement le web 3.0. Ce que je peux nommer comme une révolution du savoir. Des universités de renommées, pour la plupart américaines, dispensent via une plateforme, des cours en lignes gratuitement. Bien vrai que ces derniers existaient depuis longtemps, mais la nouveauté en est l’accès libre.
Deux aspects essentiels attirent notre attention : la gratuité et le libre accès des cours ; ce qui augure sans nul doute de réelles opportunités pour nos enseignants. En effet, les TIC peuvent constituer une approche de solution pour aider les enseignants du secondaire notamment à bonifier leurs cours, à développer leurs compétences didactiques et pédagogiques au profit des apprenants dans un contexte où les guides pédagogiques, la formation initiale et la formation continue font cruellement défaut. En effet, selon l’ (UNESCO, 2002), Internet offre un sentiment d’ouverture sur le monde et peut permettre l’actualisation des connaissances des enseignants et des contenus de leurs cours. D’ailleurs, cette même étude de l’UNESCO (Teacher Education Guideliness using Open and Distance Learning, 2002) concernant la formation ouverte et à distance (FOAD) et les Technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) montre que :
25 Badiane S. (2012) Les TIC dans l’éducation : un remède au manque de formation des enseignants et à la baisse de niveau des apprenants. http://pencmi.mondoblog.org : consulté le 02/01/2018
– la formation touche directement les enseignants et leur donne accès à des ressources pédagogiques durables (ils reçoivent individuellement le matériel didactique) ainsi que de l’information sur les curricula et les approches pédagogiques ; – elle réduit l’écart temporel entre l’apprentissage de nouvelles pratiques pédagogiques et leur mise à l’essai en classe ; – elle réduit les besoins en regroupement qui sont onéreux pour le système et éloignent les enseignements de leurs classes. La FOAD permet également de pallier les inégalités d’accès aux formations liées à l’éloignement des centres de formation. Par ailleurs, aujourd’hui, il existe des outils et des produits de l’internet utilisables par les enseignants de chaque discipline scolaire pour préparer et dispenser les cours. Nous avons entre autres les banques de données, la simulation, la modélisation, la visualisation 3D, en somme des applications téléchargeables gratuitement. Nous avons également un accès aisé à des ressources numériques (documentation, images, matériels audio et vidéo, etc.) consultables sur DVD ou des plateformes collaboratives qui augmentent les possibilités d’autoformation (UNESCO, 2002).
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Table des matières
RÉSUMÉ
ABSTRACT
TABLE DES MATIERES
ANNEXES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DE FIGURES
LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES
DEDICACE
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION GÉNÉRALE
CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE
1.1 Caractéristiques du système éducatif burkinabè
1.1.1 Structuration et organisation
1.1.2 Difficultés liées au système éducatif burkinabè
1.1.3 Présentation de l’enseignement secondaire
1.2 Faiblesses de l’enseignement secondaire burkinabè
1.2.1 Question de la formation initiale
1.2.2 Quasi-inexistence de formation continue
1.3 Nécessité de la formation continue des enseignants
1.3.1 Formation ouverte à distance : une opportunité pour la formation continue des enseignants du secondaire?
1.3.2 Pertinence de la formation continue assistée par les TIC
1.4 Finalité de la recherche : les TIC(FAD) comme opportunité pour l’amélioration des compétences professionnelles des enseignants du secondaire
1.4.1 Le problème de la recherche
1.4.2 La question de la recherche
1.4.3 Les objectifs de la recherche
1.4.4 Pertinence de la recherche
1.4.5 Portée de la recherche
1.5 Synthèse de la problématique
CHAPITRE 2 : CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL
2.1 Les modèles d’usage des TIC et compétences en éducation
2.1.1 Le modèle de Raby (2004 ; 2005)
2.1.2 Les outils technologiques les plus utilisés (Karsenti, Villeneuve et al, 2007)
2.1.3 Le modèle des dix nouvelles compétences pour enseigner de Perrenoud (1999)
2.1.4 La synthèse sur les différents modèles systémiques
2.2 Concepts clés de la recherche
2.2.1 Le concept des TIC
2.2.2 La formation continue
2.2.2.1 Définition du concept
2.2.2.2 Le rôle assigné à la formation continue
2.2.3 L’enseignement secondaire
2.2.4 La formation à distance
2.2.4.1 Définition du concept
2.2.4.2 Caractéristiques de la formation ouverte et à distance
2.2.4.3 Objectifs assignés à la formation ouverte et à distance
2.2.4.4 Avantages de la formation ouverte et à distance
2.2.5 Les compétences professionnelles
2.3 Sentiment de satisfaction ou non des enseignants qui utilisent les technologies pour la formation continue
CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE
3.1 Contexte d’intervention
3.2 Type de recherche : mixte à dominance qualitative
3.3 Modalités de recrutement
3.4 Echantillonnage
3.4.1 Choix de l’échantillon
3.4.2 Population cible
3.5 Méthodes de collecte des données
3.5.1 Choix des outils de collecte des données
3.5.2 Caractéristiques des instruments de collecte
3.5.2.1 Description du questionnaire
3.5.2.2 Description du protocole d’entrevue
3.6 Méthode de traitement et d’analyse des données
3.6.1 Traitement et analyse des données quantitatives
3.6.2 Traitement et analyse des données qualitatives
3.7 Principales étapes de réalisation de la recherche
3.8 Précautions déontologiques
3.9 Forces et limites des choix méthodologiques
3.9.1 Forces
3.9.2 Limites
CHAPITRE IV : RÉSULTATS
4.1 Présentation et analyse des résultats
4.1.1 Vérification du degré d’aisance ou de maîtrise des TIC par les enseignants
4.1.1.1 Usage de l’ordinateur ou d’internet
4.1.1.2 Compétences techniques par rapport à l’usage des TIC
4.1.2 Compréhension du lien entre TIC et formation continue des enseignants
4.1.2.1 Régularité des formations continues à travers des stages de perfectionnement
4.1.2.2 Satisfaction inhérente aux formations reçues
4.1.2.3 Besoin d’une formation continue ouverte à distance via les TIC
4.1.2.4 Souhait d’avoir recours à une formation ouverte à distance supportée par les TIC
4.1.2.5 Formation aux TIC, préalable à une formation continue ouverte à distance
4.1.3 Analyse de l’opinion des enseignants sur l’utilité des TIC (FAD) pour le développement des compétences professionnelles
4.1.3.1 Présentation des résultats à l’issue de l’entrevue
4.1.3.1.1 Compétences techniques des enseignants utilisant les TIC pour la formation continue
4.1.3.1.2 Usages attribués à l’ordinateur et à internet
4.1.3.1.3 Quelques sentiments d’insatisfaction vécus
4.1.3.1.4 Perception des enseignants sur l’utilité des TIC (FAD) pour le développement des compétences professionnelles
4.1.3.1.5 Recommandations d’actions
4.2. Discussion
4.2.1 Degré d’aisance ou de maîtrise des TIC par les enseignants du secondaire
4.2.2 Lien entre les TIC (FAD) et la formation continue
4.2.3 Opinion des enseignants sur l’utilité des TIC (FAD) pour le développement des compétences professionnelles
CONCLUSION GÉNÉRALE
1. Objectifs
2. Recommandations
3. Recherches futures
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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