L’identification au secondaire des jeunes issus de l’immigration :

L’identification au secondaire des jeunes issus de l’immigration :

Présence de frontières ethniques et intergroupes dans l’institution scolaire

À l’international, des recherches s’inscrivent aussi dans l’étude des frontières ethniques qui se construisent en milieu scolaire. C’est le cas de l’étude de Baerveldt et al. (2007) menée en Flandre et aux Pays-Bas. L’étude porte sur 1236 élèves néerlandais de 15 à 17 ans répartis dans 19 écoles secondaires ainsi que sur 1010 élèves flamands de 14 à 15 ans partagés dans 34 écoles secondaires. Des questionnaires ont été utilisés afin d’analyser les réseaux d’amis de ces jeunes et de déterminer s’il y avait ou non présence de frontières ethniques dans les institutions scolaires. À la lumière des résultats présentés, les chercheurs affirment que les élèves faisant partie du groupe majoritaire ont davantage tendance à choisir des amis faisant eux aussi partie du groupe majoritaire. Au contraire, les jeunes des groupes minoritaires, faisant partie de la deuxième ou de la troisième génération, auraient davantage de relations interethniques, mais principalement avec des jeunes issus de l’immigration, donc des jeunes faisant partie des groupes « minoritaires ». Les chercheurs, en étudiant la probabilité des amitiés interethniques, en sont arrivés à la conclusion suivante : « The density of intra-ethnic friendships in the Flemish and Dutch networks was larger than the density of inter-ethnic friendships, indicating the presence of ethnic boundaries » (Baerveldt et al. , 2007, p.715).

L’étude de Masson et Verkuyten (1993) concernant l’importance des attitudes négatives envers les minorités ethniques en lien avec les contacts interethniques des jeunes Néerlandais aux Pays-Bas présente des résultats semblables à ceux présentés par Baerveldt et al. (2007).

Cette étude quantitative a été menée auprès de 160 jeunes néerlandais dans des écoles secondaires des Pays-Bas, plus précisément dans quatre écoles de Rotterdam, la deuxième ville en importance aux Pays-Bas après Amsterdam. Les écoles qui ont été visées par l’étude comportent une très grande diversité ethnoculturelle et donc, plusieurs de ses élèves sont d’origine turque, marocaine et surinamienne. Selon les résultats de l’étude, malgré le fait que les élèves néerlandais « de souche » fréquentent une école ayant une très grande diversité ethnoculturelle, plus de 25 % de ces derniers affirment n’avoir jamais eu de contacts, ou très rarement, avec les jeunes de leur école qui sont issus de l’immigration. Selon Verkuyten (1993), ces résultats démontrent que « in schools with a very high percentage of pupils from ethnic minorities, ingroup preferences among Dutch adolescents were fairly strong » (p.164). Qui plus est, Verkuyten (1993) mentionne que plus les élèves néerlandais « de souche » évaluaient leur appartenance ethnique fortement, plus le choix du groupe d’amis se faisait à l’intérieur du même « groupe » ethnique.

Une étude quantitative de Hamm, Bradford Brown et Heck (2005) a été menée dans sept écoles secondaires publiques du Wisconsin et de la Californie. La composition ethnoculturelle de ces écoles « ranged from 2 % to 46 % African American, from 7 % to 30 % Asian-descent, from 11 % to 32 % Latino, and from 36 % to 66 % White » (Hamm, Bradford Brown & Heck, 2005, p.26). Dans deux de ces écoles, aucun groupe n’était majoritairement plus nombreux, tandis que dans les cinq autres écoles, les « Blancs » représentaient une supériorité numérique. Les données à propos des amitiés interethniques ont été récupérées à l’aide de questionnaires auprès de 6374 jeunes « Américains » (580 Africains-Américains, 948 Asiatiques, 860 Latinos et 3986 Blancs3). Plusieurs facteurs influençant les probabilités de choix d’amitiés interethniques ont été testés. Tout d’abord, dans les écoles au sein desquelles les élèves « Blancs » réussissent davantage scolairement que les autres groupes minoritaires, cela aurait pour effet de diminuer les amitiés interethniques entre élèves « Blancs » et élèves des groupes minoritaires : « Differential access to the valued student role created insurmontable barriers to cross-ethnic relationships » (Hamm, Bradford Brown & Heck, 2005, p.40). La recherche a aussi démontré que le niveau d’éducation parental a un impact sur la possibilité d’opter pour des amitiés interethniques. En effet, plus le niveau académique des parents des élèves « Blancs » augmente, moins il y a de chances pour que ces élèves choisissent des amitiés interethniques. Ainsi, comme nous l’expliquent Hamm, Bradford Brown et Heck (2005) : « […] group-level achievement and socioeconomic differentials may translate into unequal access to key roles, to imbalances in power between ethnic groups, and to the creation of insiders and outsiders within the student body » (p.40). Les résultats démontrent aussi que les élèves dont le sentiment d’appartenance à leur groupe est fort ont beaucoup moins d’amitiés interethniques. Ainsi, les résultats généraux montrent que, malgré le fait que la majorité des élèves interrogés ait mentionné au moins une amitié interethnique, ils ont davantage tendance à choisir des amitiés intraethniques, et ce, encore plus fortement chez les adolescents « Blancs ». Qui plus est, si les amitiés interethniques entre les élèves « Africains », « Américains » et « Latinos » sont courantes, « there appeared to be a resistance among all the ethnic minority groups to nominate White friends » (V. Hamm, Bradford Brown et J. Heck, 2005, p.43).

Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie Les politiques importantes touchant l’immigration 

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Table des matières

Table des matières
Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des abréviations et sigles
Remerciements
Introduction
1. Chapitre 1 :Problématique et revue de la littérature
1.1 Historique de l’immigration au Québec : du XXe siècle à aujourd’hui
1.2 Les politiques importantes touchant l’immigration : éducation et interculturalisme
1.3. L’« identité » à l’adolescence : Le cas particulier des adolescents issus de l’immigration
1.4. L’école comme institution de socialisation
1.5. Synthèse de la problématique
2. État de la question de recherche
2.1 Un état des recherches internationales
2.1.1 Les « identités » multiples, contextuelles et mouvantes
2.1.2 Présence de frontières ethniques et intergroupes dans l’institution scolaire
2.1.3 Synthèse des recherches internationales
2.2 Un état des recherches au Québec
2.2.1 Les « identités » multiples, contextuelles et mouvantes
2.2.2 Présence de frontières ethniques et intergroupes dans l’institution scolaire
2.2.3 Synthèse des recherches québécoises
Chapitre 2 : Cadre théorique
2.1 La perspective wéberienne de l’ethnicité
2.2 Les frontières ethniques : L’apport de Barth, Juteau et Jenkins
2.2.1 Juteau : frontières ethniques, rapports de pouvoir et socialisation
2.2.2 Jenkins : Catégorisation et auto-identification
2.2.3 La notion d’identification chez Brubaker et Galissot
2.3 Synthèse du cadre théorique et questions de recherche
Chapitre 3 : Méthodologie
3.1 Utilisation de données : la recherche principale
3.2 Une recherche qualitative
3.3 L’échantillon, le mode de recrutement et le profil des participants
3.4 Déontologie de la recherche : certificat éthique et formulaire de consentement
3.5 La conduite des entretiens : structure et réalisation
3.6 Procédure d’analyse des données
3.8 Présentation des participants
3.7 Les limites de la recherche
Chapitre 4 : Identifications et catégorisations
4.1 L’identification au secondaire des jeunes issus de l’immigration : Un portrait varié
4.1.1 Les identifications comprenant le terme « Québécois[e] »
4.1.2 Utilisation du terme « Canadien » dans l’identification
4.1.4 L’identification à la nationalité des parents
4.1.5 Le rejet de l’identification en tant que « Québécois »
4.2 Les expériences de catégorisation par le groupe majoritaire
4.2.1 La catégorisation : la racisation et l’appartenance religieuse
4.2.2 Les expériences de stéréotypisation
4.3 Synthèse du chapitre d’analyse
Chapitre 5 : Les frontières à l’école secondaire
5.1 Présence de frontières ethniques réelles entre les murs de l’école secondaire
5.2 Les frontières ethniques aux contours variés
5.3 La variation dans la porosité des frontières ethniques
5.4 Les choix d’amitié à l’adolescence chez les jeunes de deuxième génération issue de l’immigration
5.5 Le tracé des frontières ethniques : les marqueurs importants
5.5.1 Vision du « Québécois » moyen : Ignorant, individualiste et souverainiste
5.5.2 La socialisation parentale : des différences qui ont de l’importance
5.6 Synthèse du chapitre d’analyse
Conclusion

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