Soutenance mémoire
Les pratiques enseignantes pour favoriser le développement langagier
La perspective de la didactique dans cette présente recherche
Dans le cadre de cette thèse, la didactique est d’abord introduite sous un angle général. En effet, une présentation des grands courants épistémologiques permettra de mieux comprendre les principes qui sous-tendent les théories de l’apprentissage valorisées dans le milieu scolaire. Cette porte d’entrée par la didactique générale laissera place ensuite à la didactique plus spécifique, c’est-à-dire à la didactique des disciplines, dans le cas de la présente recherhe : le français comme langue maternelle. Selon Bronckart et Chiss, le projet de la didactique comme discipline didactique est « d’analyser les processus d’enseignement et d’apprentissage à l’oeuvre dans les situations éducatives, à la fois pour contribuer à la constitution d’un savoir scientifique sur les conditions de formation et de développement des humains, et pour tenter d’identifier des voies d’amélioration des systèmes et des démarches d’enseignement» (n.d).
Afin de mieux comprendre la didactique comme discipline scientifique, il s’avère fondamental de bien connaître les courants épistémologiques qui, eux, ont une influence sur les méthodes d’enseignement et d’apprentissage dans le domaine de l’éducation.
LES TROIS GRAN1S COURANTS ÉPISTÉMOLOGIQUES
L’éducation est un domaine qui a vécu de nombreux changements à travers le temps et qui soulève toujours des interrogations en ce qui concerne la nature des orientations éducatives. En 2001, le ministère de l’Éducation a implanté sa réforme par la version approuvée du Programme de formation de l’école québécoise. Dans ce programme éducatif, notis pouvons lire que « le béhaviorisme et le constructivisme sont les deux grands courants de pensée qui ont marqué et marquent encore les conceptions de l’apprentissage » (2001, p.5). Même si l’approche socioconstructiviste a été mentionnée dans le discour ministériel lors de la première version préliminaire du programme entre 1997 et 2000, elle a été soustraite de la version approuvée du programme éducatif en vigueur.
Toutefois, même si cette approche n’a pas été explicitement valorisée dans le programme, il n’en demeure pas moins que de nombreux chercheurs dans le domaine de l’éducation accordent beaucoup d’importance au socioconstructivisme en ce qiti concerne l’apprentissage de l’écrit. À ce sujet, Fijalkow (2000) précise que l’avantage de l’approche socioconstructiviste est qu’elle « considère que ce qui détermine l’entrée dans l’écrit n’est ni totalement d’ordre externe (par exemple, la façon dont la langue est présentée à l’apprenant), ni totalement d’ordre interne (par exemple, la structure de l’esprit dont résulterait un ordre de développement particulier), mais une interaction de facteurs externes et internes > (p. 97).
L’apprentissage en général est un sujet qui a intéressé, et intéresse toujours, les chercheurs dans le domaine de la psychologie. À partir des nombreuses recherches menées dans ce sens, il en est ressorti trois grands courants épistémologiques le béhaviorisme, le cognitivisme et le constructivisme. Tandis que l’un met l’accent sur le sujet, l’autre le met sur l’environnement et l’autre sur l’interaction entre le sujet et l’environnement.
La théorie dit conditionnement opérant
Selon Skinner, le conditionnement opérant est essentiel à l’apprentissage. Cette thèse repose sur le fait que les comportements sont structurés à partir de conditionnements appropriés, c’est-à-dire qu’il existe chez l’individu un lien entre son comportement et l’événement qui suit (Gaonac’h et Golder, 1995). Pour lui, l’individu est amené à adopter un comportement lui permettant d’éviter les renforcements négatifs et d’augmenter les renforcements positifs (Lecornte, 1998). En effet, un comportement renforcé positivement a beaucoup plus de chance de se reproduire à nouveau qu’un
comportement renforcé négativement.
Skinner croit que l’apprentissage de connaissance doit s’effectuer par paliers successifs et que le passage d’un palier de connaissance à un autre doit s’opérer par le renforcement positif des réponses et des comportements qui sont attendus (Gaonac’h et Golder, 1995). Les renforcements positifs sont distribués sous forme de récompenses (stimuli), car pour ce chercheur, les processus internes tels que la satisfaction, la motivation, la mémoire ou la cognition ne sont pas nécessaires et n’agissent pas à titre de renforcement.
Afin de mettre en place ce conditionnement opérant, Skinner a inventé ‘la machine à enseigner”. Pour lui, il est nécessaire de contrôler l’environnement d’enseignement pour qu’il y ait apprentissage, car un « un bon apprentissage dépend surtout d’un bon environnement d’enseignement» (Bertrand, 1998, p.llO). Plus l’environnement est efficace, plus l’apprentissage le sera aussi. Dans le domaine de l’éducation, la théorie du conditionnement opérant repose sur quatre grands principes.
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INTRODUCTION
Chapitrel PROBLÉMATIQUE
1. LE CONTEXTE DE RECHERCHE
1.1. Le programme d’études québécois de l’éducation préscolaire
1.2. La définition de compétence selon le programme d’études
1.3. La compétence en lien avec le développement langagier
1.4. Les pratiques enseignantes pour favoriser le développement
langagier
1.5. Une nouvelle démarche didactique: les orthographes approchées
2. LE PROBLÈME GÉNÉRAL
3. LE PROBLÈME SPÉCIFIQUE
4. L’ÉMERGENCE D’UN PREMIER QUESTIONNEMENT DE
RECHERCHE
Chapitre 2 CADRE CONCEPTUEL
1. LA DIDACTIQUE
1.1. Quelques concepts en didactique
1.2. La perspective de ta didactique tians cette présente recherche
2. LES TROIS GRANDS COURANTS ÉPISTÉMOLOGIQUES
2.1. Les fondements théoriques du béhaviorisme
2.1.1. Les apports de grands béhavioristes
2.1.2. La théorie fit: conditionnement opérant
2.1.3. Les grands principes de la théorie dtt comtitionnenzent
2.1.4. La conchtsion des fondements théoriques du béhaviorisme
2.2. Les fondements théoriques du cognitivisme
2.2.1. La gestattthéorie
2.2.1.1. Les perceptions
2.2.1.2. La résolution de problème
2.2.2. Traitement de t’information
2.2.2.1. Le modèle de Atkinson et Shiffrin
2.2.2.2. Le modèle de Gagné
2.2.3. L’apprentissage social
2.2.3.1. L’apprentissage par observation
2.2.3.2. L’ apprentissage vicariant
2.2.3.3. L’apprentissage par autorenforcement ou le processus
d’autorégulation
2.2.4. La conclusion des fondements théoriques cognitivistes
2.3. Les fondements théoriques du constructivisme
2.3.1. La théorie constructiviste
2.3.2. La théorie socioconstructiviste
2.4. Une synthèse des trois courants épistémologiques qui influencent les
modèles d’enseignement et d’apprentissage dans le domaine de l’éducation
3. LE DÉVELOPPEMENT DU RAPPORT À L’ÉCRIT CHEZ L’ENFANT
3.1. Le passage de la langue orale a la langue écrite
3.2. Le parallèlé entre le langage oral et le langage écrit
3.3. La compréhension de ta langue écrite
3.3.1. À quoi sert t’écrit?
3.3.2. (‘ominent l’écrit fonctionne-t-II ?
4. LE DÉVELOPPEMENT LANGAGIER ET L’ÉDUCATION
PRESCOLAIRE
4.1. Les conditions d’apprentissage
4.2. Des pratiques d’éveil à l’écrit exploitées au préscolaire
5. LES ORTHOGRAPHES APPROCHÉES CONCEPTUALISATION DE LA
LANGUE ÉCRITE
5.1. La naissance des écritures inventées
5.2. L’évolution des écritures inventées aux orthographes approchées
5.3. Le développement de l’apprentissage de l’écrit vu par les orthographes
approchées
5.4. Les recherches s’intéressant aux pratiques d’orthographes approchées
5.5. Les orthographes approchées comme pratique dans te milieu scolaire
6. ÉMERGENCE DU QUESTIONNEMENT PORTEUR DE LA
RECHERCHE
6.1. Que faut-il retenir du cadre conceptuel9
6.2. Les objectifs de recherche
Chapitre 3 MÉTHODOLOGIE
1. SOMMAIRE DE LA RECHERCHE
2. RECENSION DES APPROCHES MÉTHODOLOGIQUES DE
CUEILLETTE DE PRATIQUES ENSEIGNANTES
2.1. Les pratiques enseignantes: un objet d’étude peu exploré
2.2. Recherches sur les pratiques et les représentations d’enseignants de la
maternelle et du primaire
2.3. Les avantages et les inconvénients des outils de cueillette de données
3. DÉTAILS DE LA DÉMARCHE DE RECHERCHE
3.1. L’échantillon
3.3. La collecte des données des épreuves administrées aux élèves
3.4. L’analyse des données
Chapitre 4 ARTICLES
1. PREMIER ARTICLE
2. DEUXIÈME ARTICLE
3. TROISIÈME ARTICLE
Chapitre 5 DISCUSSION
1. LA DÉMARCHE RÉFLEXIVE ET RAPPEL DES OBJECTIFS DE
RECHERCHE
2. PRINCIPAUX RÉSULTATS DE RECHERCHE
2.1. L’objectif 1: synthèse des résultats obtenus
2.2. L’objectif 2 : synthèse des résultats obtenus
2.3. L’objectif 3 : synthèse des résultats obtenus
2.4. L’objectif 4: synthèse des résultats obtenus
3. LA PORTÉE DES RÉSULTATS t RETOUR SUR LE CADRE
CONCEPTUEL
3.1. La description et la catégorisation des pratiques déclarées
d’orthographes approchées
3.2. La progression d’enseignement des pratiques déclarées
d’orthographes approchées
3.3. L’impact des pratiques déclarées d’orthographes approchées sur les
préoccupations relaives au principe alphabétique d’élèves du préscolaire
3.3.1. Les préoccupations des jeunes scripteurs
3.3.2. Les pratiques d ‘orthographes approchées, ta conscience
phonotogiqtte et ta reconnaissance de lettres
3.4. L’étude de l’impact des pratiques déclarées d’orthographes approchées sur les préoccupations relatives au principe alphabétique d’élèves du préscolaire en fonction des différentes classes
3.4.1. L ‘originalité de notre recherche
3.4.2. Les profits ellseigltants
CONCLUSION
1. LES LIMITES DE LA RECHERCHE
2. LES RETOMBÉES DANS LE DOMAINE DE LA RECHERCHE
3. LES RETOMBÉES DANS LE DOMAINE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES
4. LES PERSPECTIVES QUANT AUX RECHERCHES À VENIR
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES
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