Les performances grammaticales des élèves

Les performances grammaticales des élèves

Synthèse des études empiriques présentées

Les travaux présentés dans cette section montrent bien que les problèmes orthographiques liés aux homophones sont éprouvés par bon nombre d’élèves de tous les niveaux scolaires et que plusieurs caractéristiques propres à certaines formes homophones ont un impact sur la réussite de leur orthographe.

De ces travaux, nous retenons principalement que :
 La fréquence et la forme graphique (simple ou disjointe) des homophones semblent avoir un impact sur le degré de maîtrise d’une forme homophone;
 Le taux de réussite à l’écrit des formes homophones dépend aussi de manière très significative de la catégorie grammaticale de ces mots;
 La structure syntaxique (groupe nominal ou verbal par exemple) sur laquelle reposent ces formes influence leur orthographe;
 En ce qui a trait à la distinction des formes verbales en /E/, le nombre d’erreurs semble augmenter lorsque l’orientation est divergente (c’est-à-dire quand la forme attendue n’est pas la plus fréquente).
 De manière générale, la finale en –é serait plus fréquemment sélectionnée que les finales en –er et –ai lorsqu’une forme verbale en /E/ est requise.

Finalement, notre revue des études empiriques nous a aussi permis de constater l’efficacité de certaines séquences didactiques mises à l’essai pour aider les élèves à orthographier correctement les homophones. En effet, les deux séquences d’enseignement présentées ont montré des résultats encourageants et ouvrent plusieurs avenues didactiques prometteuses.

Problème et questions spécifiques de recherche

Voici la formulation de notre problème spécifique :
Les élèves, placés devant un choix orthographique lié aux formes homophones, que ce soit lors de la phase de mise en texte ou de révision, commettent de fréquentes erreurs. Plusieurs recherches démontrent effectivement que l’orthographe des homophones est une source importante d’erreurs pour les élèves. Toutefois, peu d’études se sont penchées sur ces difficultés particulières qui persistent tout au long du cursus scolaire.

Notre recherche vise donc à faire un portrait détaillé des performances grammaticales des élèves relativement à l’orthographe des formes homophones. Plus particulièrement, nous désirons décrire la situation qui prévaut au niveau secondaire en répondant aux questions suivantes

Méthodologie pour le traitement et l’analyse des données

Nous avons choisi de déployer une stratégie statistique et descriptive afin de traiter et d’analyser les données recueillies.

Nous nous proposons, dans un premier temps, de décrire les différentes erreurs d’homophones présentes dans les 139 dictées puis, dans un deuxième temps, celles commises dans les 136 productions écrites dépouillées.

La description des données issues de l’analyse des dictées sera présentée en plusieurs étapes dans cette section : tout d’abord, nous débutons par la présentation de tous les contextes d’erreur potentiels présents dans le texte de dictée, puis nous exposons les différentes erreurs commises en fonction de leur fréquence absolue (c’est-à-dire le nombre d’erreurs moyen par élève et par niveau scolaire) et en fonction de leur fréquence par 100 mots. Ensuite, nous présentons notre analyse de ces différentes erreurs en établissant le taux de réussite et d’échec de leur orthographe respective par contexte. Enfin, une brève description des erreurs les plus fréquentes est présentée pour chacun des niveaux scolaires.

Ensuite, nous décrivons les données récoltées à travers l’analyse des productions écrites. Nous présentons tout d’abord le nombre moyen d’erreurs d’homophonie par 100 mots, pour chaque niveau scolaire, puis le nombre moyen d’erreurs pour chacun des codes d’erreurs préétablis. Finalement, nous avons sélectionné les groupes d’homophones nous apparaissant les plus préoccupants afin de procéder à une analyse plus détaillée de ceux-ci. Plus précisément, nous avons établi le taux de réussite et d’échec des formes attendues pour chaque contexte présentant ces groupes d’homophones dans les textes des élèves.

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Introduction
Chapitre 1 : Problématique
1.1 Le français au Québec
1.1.1 La « qualité » du français
1.1.2 L’école: principal foyer de perfectionnement de la langue
1.2 Les performances grammaticales des élèves en situation d’écriture
1.2.1 Les résultats des élèves québécois aux épreuves ministérielles de français
1.2.2 Les principales difficultés des élèves à l’écrit
1.3 L’enseignement des homophones à l’école
1.3.1 Survol historique
1.3.2 L’enseignement des homophones en classe de françai
1.4 Question générale de recherche
Chapitre 2 : Cadre conceptuel 
2.1 L’écriture
2.1.1 L’écriture : une compétence
2.1.2 L’écriture : un processus
2.1.3 L’écriture : une situation de résolution de problèmes
2.1.4 L’écriture : une situation de charge cognitive élevée
2.1.5 Une étude empirique sur le processus d’écriture
2.2 Les connaissances
2.2.1 Définition des connaissances
2.2.2 La mémoire
2.2.3 Les types de connaissances
2.2.4 Quelques études empiriques sur les connaissance
2.3 L’homophoni
2.3.1 Les spécificités de l’orthographe français
2.3.2 Homonymes et homophones
2.3.3 Un cas particulier : les formes verbales homophones en /E/
2.3.4 Les connaissances grammaticales et la résolution des problèmes d’homophonie
2.3.5 Quelques études empiriques sur le sujet de l’homophonie
2.4 Problème et questions spécifiques de recherche
Chapitre 3 : Méthodologie
3.1 Contexte de la recherche et orientations générales
3.1.1 Type de recherche
3.2 Méthodologie pour la collecte des données
3.2.1 Description de l’échantillon
3.2.2 Collecte des données
3.2.3 Codage des textes
3.3 Méthodologie pour le traitement et l’analyse des données
3.3.1 Analyse statistique et descriptive
3.4 Limites de l’étude
Chapitre 4 : Résultat
4.1 Analyse des dictées
4.1.1 Description générale des données analysées
4.1.2 Description des erreurs d’homophonie
4.2 Analyse des productions écrites
4.3 Synthèse des résultats
Chapitre 5 : Interprétation et discussion
5.1 Réponses aux questions de recherche
5.1.1 Quelles sont les formes homophones qui occasionnent le plus d’erreurs dans les
textes des élèves? Que peut-on en déduire?
5.1.2 Quels sont les facteurs qui contribuent ou non à la réussite de l’orthographe des
homophones?
5.2 Comparaison des résultats avec ceux obtenus par McNicoll et Roy (1984)
Conclusion 
6.1 Retour sur la démarche
6.2 Intérêt de l’étude
6.3 Pistes pour l’enseignement des homophones
6.4 Nouvelles perspectives de recherche
Bibliographie

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