Soutenance mémoire
Les changements rencontrés dans l’environnement scolaire
LE SENTIMENT -COMPETENCE
Le sentiment de compétence peut ainsi être défini comme une appréciation que font les élèves de leurs capacités dans différents domaines d’activités (Law, Elliot et Murayama, 2012; Pinxten, Marsh, De Fraine, Van Den Noortgate et Van Damme, 2014). Celui-ci se construit de manière progressive,au fildes expériences d’apprentissage (Bouffard et Vezeau, 2015; Galand et Vanlede, 2004; Guay, Marsh et Boivin, 2003) et il peut en venir à influencer de manière déterminante le niveau d’engagement, qu’il soit comportemental, affectif ou cognitif (Fredricks, Blumenfeld et Paris, 2004;Law, Elliot et Murayama, 2012;Yeunget al., 2010). En fait, les élèves dotés d’une grande assurance enleurs capacités ont tendance à témoigner davantage d’intérêt aux apprentissages, à se fixer des buts plus ambitieux, à sélectionner des tâches plus complexes, à fournir plus d’efforts et à persévérer (Jacobs, Lanza, Osgood, Eccles et Wigfield, 2002; Larose, Ratelle, Guay, Senécal et Harvey, 2006; Usher et Pajares, 2008), ce qui les aide inévitablement à vivre des réussites. Il semblerait d’ailleurs que le sentiment de compétence des élèves puisse être un prédicteur plus fiable de leur rendement que leurs aptitudes (Montague et Applegate, 2001; Skinner, Zimmer-Gembeck, Connell, Eccles et Wellborn, 1998; Usher et Pajares, 2008). Mais, à l’opposé, les élèves qui mettent en doute leurs capacités, même s’ils ont les habiletés requises, ne sont guère tentés de s’engager et sont ainsi à haut risque d’abandonner et d’échouer (Darnon, Harackiewicz, Butera, Mugny et Quiamzade, 2007; Montague et Applegate, 2001; Skinner, Zimmer-Gembeck, Connell, Eccles et Wellborn, 1998; Usher et Pajares, 2008). En effet, en ces circonstances indésirables,les ressourcesdes élèves peuvent être mobiliséespar l’appréhension de l’échec plutôt que la préparation à l’action. Cela peut les mener à faire l’expérience d’un état de tensioninterférant avec le désir d’acquérir de nouvelles connaissances et leur capacité à mobiliser les ressources à leur disposition, pour ce faire(Law, Elliot et Murayama, 2012). Il semblerait, par ailleurs, que les succès et insuccès obtenus contribuent à entretenir et à renforcer la perception initiale de compétence ce qui peut agir sur la propension à s’engager et à persévérer (Bouffard, Marcoux, Vezeau et Bordeleau, 2003; Law, Elliot et Murayama, 2012). De plus, un sentiment positif en lien avec la compétence mènerait les élèves à s’engager en se focalisant sur les possibilités positives plutôt que négatives (Elliot et Church, 1997; Law, Elliot et Murayama, 2012), à faire le nécessaire pour surmonter les obstacles et à endosserlesrétroactionsnégatives avec plus de facilité(Chemers, Hu et Garcia, 2001; Law, Elliot et Murayama, 2012). En ce sens, ce sentiment influencerait de manière déterminante le rendement (Montague et Applegate, 2001; Pekrun et Stephens, 2010). Lorsque la compétence est perçue très positivement, les chances de réussite sont accrues, mais l’inverse est aussi vrai. Lorsque celle-ci est sérieusement mise en doute, la possibilité de vivre des échecs augmente (Darnon, Harackiewicz, Butera, Mugny et Quiamzade, 2007; Elliot et Church, 1997; Law, Elliot et Murayama, 2012). Il importe enfin de rappelerque le niveau de compétence perçu est très subjectif et ainsi,il ne reflète pas nécessairement les dispositions réelles.
Par exemple, malgré leur potentiel élevé, certains élèves peuvent sous-évaluer leurs capacités (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006; Montague et Applegate, 2001; Skinner, Zimmer-Gembeck, Connell, Eccles et Wellborn, 1998; Vaillancourt et Bouffard, 2009). Cela seraitalorsattribuable à des processus intellectuels qui s’avèrent inadaptés ou qui sont générés par des interprétations erronées (Bouffard, Boisvert et Vezeau, 2002; Bouffard, Marcoux, Vezeau et Bordeleau, 2003; Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006; Vaillancourt et Bouffard, 2009). Il a aussi été proposé que cette dépréciation pouvait résulter du fait que les critères utilisés pour évaluer la compétence sont trop sévères (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006). Certains élèves peuvent aussi se montrer très critiques quant à leurs capacités, avoir tendance à discréditer leurs accomplissementsou expliquer ceux-ci à l’aide de facteurs qui échappent à leur contrôle (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006; Vaillancourt et Bouffard, 2009). Ils peuvent aussi être soumis à des émotions négatives associées à un état anxieux ou dépressif (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006; Kolligian, 1990) qui pourraientexpliquer cette tendance à se dévaloriser. Sans grande surprise, des niveaux d’anxiété supérieurs ont été relevés (spécialement lorsqu’ils sont soumis à une évaluation) chez les élèves dotés d’une telle illusion d’incompétence (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006). De même, il semblerait que ceux-ci éprouvent peu d’attrait pour les apprentissages et peu de satisfaction (et fierté) en lien avec leurs accomplissements et qu’ils ressentent souvent très peu de contrôle sur ce qui leur arrive (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006). Un tel vécu n’incite évidemment pas les élèves à s’engager et à persévérer ce qui entraîne forcément une diminution du rendement qui, elle, peut venir miner leur sentiment de compétence (Bouffard, Vezeau, Chouinard et Marcotte, 2006).
|
Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie Les fluctuations des attentes de succès |
|
Étudiant en université, dans une école supérieur ou d’ingénieur, et que vous cherchez des ressources pédagogiques entièrement gratuites, il est jamais trop tard pour commencer à apprendre et consulter une liste des projets proposées cette année, vous trouverez ici des centaines de rapports pfe spécialement conçu pour vous aider à rédiger votre rapport de stage, vous prouvez les télécharger librement en divers formats (DOC, RAR, PDF).. Tout ce que vous devez faire est de télécharger le pfe et ouvrir le fichier PDF ou DOC. Ce rapport complet, pour aider les autres étudiants dans leurs propres travaux, est classé dans la catégorie L’approche sociocognitive où vous pouvez trouver aussi quelques autres mémoires de fin d’études similaires.
|
Table des matières
Introduction
1. Problématique
1.1 Un double défi associé à cette transition
1.2 Les changements vécus au plan personnel
1.3 Les changements rencontrés dans l’environnement scolaire
1.4 Les relations positives ayant potentiellement une fonction protectrice?
1.5 L’objectif général
2. Cadre théorique et empirique
2.1 L’approche sociocognitive
2.2 La théorie des attentes et de la valeur
2.3 Les fluctuations des attentes de succès et de la valeur accordée aux apprentissages
2.3.1 Des déterminants personnels
2.3.2 Des déterminants scolaires
2.3.3 Des déterminants relationnels
2.4 La présente étude
3. Méthodologie
3.1 La procédure générale
3.2 Les participants
3.3 L’instrument de mesure
3.4 La vérification des mesures
3.5 Le traitement des données manquantes
3.6 Le plan d’analyse
3.7 Les dernières vérifications et manipulations
3.8 Les considérations éthiques
4. Résultats
4.1 L’évolution générale des attentes-valeur et de certains déterminants
4.2 Les trajectoires latentes d’attentes-valeur
4.3 Des caractéristiques personnelles et scolaires(de première secondaire)et leurs rapports avec ces trajectoires latentes
4.4 Des caractéristiques personnelles et relationnelles (mesurées à la fin du primaire)et leur contribution à ces trajectoires latentes
4.5 Des caractéristiques personnelle et relationnelles (mesurées en première secondaire)et leurs relations avec ces trajectoires latentes
5. Discussion
5.1 L’évolution générale de la motivation et de déterminants mis en relation avec celle-ci
5.2 Les différentes trajectoires motivationnelles
5.3 L’association de caractéristiques personnelles et scolaires(de première secondaire)stables 5.4 La contribution de caractéristiques personnelles et relationnelles pré-transition
5.5 Le rôle de caractéristiques personnelle et relationnelles post-transition
5.6 Les considérations scientifiques et retombées
Conclusion
Télécharger le rapport complet
