Le rôle du jeu dans le développement de l’enfant 

Le rôle du jeu dans le développement de l’enfant 

La sélection des participants à l’étude

La sélection des participants peut se réaliser de différentes manières. Dans une recherche qualitative, la sélection des participants se fait souvent selon une méthode intentionnelle et non probabiliste (Merriam, 1998) et c’est ce que nous utilisons dans notre devis méthodologique. De ce fait, nous l’appelons de manière plus précise la sélection de cas typiques puisque les cas peuvent refléter la moyenne et ne représentent pas une situation marginale ou extrême à l’intérieur de la communauté (Merriam, 1998).La plupart des auteurs s’accordent pour dire qu’une étape primordiale est nécessaire avant la sélection des participants, soit le choix des critères (Roy, 2009; Merriam, 1998). Dans notre contexte de recherche, un critère se rapportait directement à la communauté et trois autres critères se rapportaient aux caractéristiques des participants à notre étude. Pour le premier critère, nous avons déjà mentionné que nous souhaitions sélectionner une communauté autochtone qui soit homogène et éloignée des centres urbains. Roy (2009) souligne que l’homogénéité ou la variabilité sont des critères essentiels variant selon l’intention de la recherche. Comme la nôtre est de décrire et d’analyser l’environnement familial de jeu et de décrire l’implication de la mère dans le jeu symbolique de son enfant, il nous paraissait essentiel de sélectionner une communauté homogène sur le plan des valeurs socioculturelles et des pratiques éducatives. Les trois autres critères concernaient spécifiquement la sélection des dyades.
Compte tenu du fait que celle-ci se faisait sur une base intentionnelle, les mères devaient, de prime abord, être ouvertes et prêtes à participer à l’étude. Le deuxième critère retenu était celui de la cohabitation de la mère avec son enfant. Comme notre objectif principal est de connaître l’environnement familial de jeu, les mères sélectionnées devaient habiter avec leur enfant11. Finalement, le troisième critère concernait l’âge de l’enfant. Comme notre revue de la littérature démontre que les enfants autochtones présentent des retards de développement par rapport au standard nord-américain dès leur entrée en maternelle (Lavoie, 2000) et que le jeu symbolique est nettement visible entre deux et quatre ans, il nous paraissait essentiel de sélectionner des mères ayant un enfant se situant dans cette tranche d’âge au moment de la collecte de données. Néanmoins, étant donné que nous ne voulions refuser aucune mère qui se montrerait intéressée par le projet, celles qui avaient un enfant âgé de moins de deux ans pouvaient également être acceptées, en tenant compte, dans notre analyse de données, que le jeu symbolique chez cet enfant est, bien sûr, en émergence.
Au total, six mères se sont montrées intéressées par le projet. Celles-ci connaissaient toutes la directrice du Service à la petite enfance de la communauté, soit parce qu’elles avaient un lien de parenté, soit que leurs enfants fréquentaient le Programme d’aide préscolaire aux premières nations (PAPPN) ou la garderie. Une de ces mères ne s’est jamais présentée aux rencontres. Une autre mère n’a pas participé à toutes les étapes du projet compte tenu du fait qu’elle déménageait en dehors du territoire de la communauté et ne répondait plus à certains critères. Ainsi, sur les cinq
cas à l’étude, quatre ont participé à tout le processus de la recherche que nous expliciterons dans la prochaine section.

Le déroulement de la collecte des données

Les prochains paragraphes décrivent les différentes modalités d’entrée sur le site de la recherche. Ensuite, sera exposé le déroulement de la collecte de données dans la communauté.

L’introduction sur le site de la recherche

Pour les raisons que nous avons évoquées précédemment, une communauté atikamekw a été choisie pour la réalisation de notre projet. Nous l’avons présenté à la directrice de l’école primaire de la communauté lors de son passage à l’Université du Québec à Chicoutimi au cours de l’automne 2009. Nous l’avons ensuite présenté à la directrice du Service à la petite enfance lors de conversations téléphoniques d’abord à l’automne 2009 et surtout à l’hiver 2010. Il fut alors entendu qu’une première visite dans la communauté aurait lieu au printemps 2010 afin de mieux expliquer le projet.L’introduction sur le site de la recherche est, selon plusieurs auteurs, une étape cruciale pour l’ensemble du projet de recherche. Comme le souligne Martin (2003), le fait de se présenter à la communauté permet aux chercheurs de se situer dans le contexte culturel et permet aux participants de mieux connaître le chercheur. Goulet (2004), un anthropologue, partage sensiblement ce point de vue. Pour cet auteur, la réalisation satisfaisante d’un projet de recherche avec les Amérindiens repose sur le degré d’acceptation et de compréhension de la part de la communauté qui le reçoit. Cette acceptation ne dépend pas seulement d’un événement temporel précis, comme ce serait le cas pour notre première visite dans la communauté, mais résulte davantage de la communication établie entre le chercheur et la communauté, laquelle peut se traduire par des échanges, des gestes et des attitudes qui favorisent ou non l’acceptation.

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Table des matières

RESUME 
REMERCIEMENTS 
LISTE DES TABLEAUX 
LISTE DES FIGURES 
INTRODUCTION
CHAPITRE I
La problématique
1.1 L’état de la situation dans les communautés des premières nations 
1.1.1 Les difficultés scolaires que rencontrent les enfants amérindiens
1.1.2 L’environnement familial en milieu autochtone et les difficultés scolaires des enfants
1.1.3 Le jeu et l’enfant
1.1.4 Le jeu symbolique, un outil de développement
1.1.5 Le jeu des enfants dans la culture amérindienne
1.1.6 La mère autochtone, l’adulte responsable de l’éducation des enfants
1.1.7 Les valeurs et les croyances de la mère en lien avec le jeu
1.1.8 La contribution de la mère autochtone dans le jeu symbolique
1.2 Le problème de recherche 
1.3 La question et les objectifs de la recherche 
CHAPITRE II
Le cadre conceptuel de la recherche
2.1 Le rôle du jeu dans le développement de l’enfant 
2.1.1 La place du jeu dans le développement de l’enfant : la perspective de Piaget.
2.1.1.1 L’évolution des formes de jeu
2.1.1.2 L’apparition du jeu symbolique chez les enfants et sa manifestation entre deux et sept ans
2.1.1.3 L’explication du jeu symbolique pour le développement de l’enfant
2.1.2 La place du jeu dans le développement de l’enfant, la perspective de Vygotski
2.1.3 L’évolution des recherches portant sur le jeu symbolique dans un milieu culturel
2.2 Le rôle de l’environnement familial du jeu dans le développement de l’enfant 
2.2.1 Le rôle de l’environnement, une contribution aux habiletés de jeu de l’enfant, selon Bronfenbrenner
2.2.2 Le rôle des interactions entre l’enfant et son milieu, une contribution à son développement cognitif selon Piaget
2.2.3 Le rôle des interactions sociales dans le développement cognitif de l’enfant selon Vygotski
2.3 Les recherches portant sur la dimension matérielle du jeu 
2.4 Les recherches portant sur la dimension sociale du jeu 
2.4.1 Les recherches portant sur la participation de la mère dans le jeu symbolique de son enfant
CHAPITRE III 
Le cadre méthodologique de la recherche
3.1 Le type de recherche privilégié 
3.2 La sélection du site de l’étude 
3.3 La sélection des participants à l’étude 
3.4 Le déroulement de la collecte des données
3.4.1 L’introduction sur le site de la recherche
3.4.2 Le déroulement de la collecte
3.5 Les principaux instruments de collecte utilisés 
3.5.1 L’entrevue de groupe semi-dirigée
3.5.2 L’entrevue individuelle semi-dirigée
3.5.3 L’observation en situation
3.6 La méthode d’analyse des données 
3.7 Les critères et la rigueur scientifique 
CHAPITRE IV 
Les résultats
4.1 La mise en marche du projet 
4.1.1 Notre entrée dans la communauté
4.1.2 Les caractéristiques des dyades mère-enfant participantes
4.2 La présentation détaillée des résultats 
4.2.1 La dimension matérielle de l’environnement familial de jeu
4.2.1.1 L’espace disponible pour le jeu
4.2.1.2 Le matériel de jeu
4.2.1.3 L’organisation du matériel de jeu à l’intérieur des maisons
4.2.2 La dimension sociale de l’environnement familial de jeu
4.2.2.1 Ce que les mères observent dans le jeu symbolique
4.2.2.2 Ce que les mères pensent de la valeur du jeu symbolique
4.2.2.3 Ce que les mères disent de leur implication dans le jeu symbolique
4.2.2.4 Ce que nous observons de l’implication des mères dans le jeu symbolique
4.2.2.5 Ce que les mères disent apropos de Vimplication des autres membres de la famille
CHAPITRE V 
La discussion
5.1 Interprétation des résultats 
5.1.1 L’influence de l’histoire familiale de la mère sur sa contribution au jeu de l’enfant
5.1.2 L’influence des croyances de la mère et de ses caractéristiques personnelles sur la dimension matérielle du jeu
5.1.3 Le dilemme des mères : jouer ou faire apprendre ?
5.1.4 Le réseau social impliqué auprès de l’enfant
5.2 Pistes de développement 
5.2.1 Sensibiliser les mères et les membres de la famille
5.2.2 Sensibiliser et former les intervenants travaillant avec les enfants d’âge préscolaire
5.2.3 Intervenir auprès des enfants qui peuvent rencontrer des difficultés
5.2.4 Créer un service de ludothèque
5.2.5 Fabriquer des jouets ou des livres
5.3 Limites et forces de la recherche 
CONCLUSION 
RÉFÉRENCES 
APPENDICE A 
APPENDICE B 
APPENDICE C 
APPENDICE D 
APPENDICE E 
APPENDICE F 

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