Soutenance mémoire
LE CHOIX D’UNE ECOLE DE PREPARATION : RESSOURCES ECONOMIQUES ET STRATEGIES TEMPORELLES
Les mesures de transition en Suisse
Il existe plusieurs systèmes de filières en Suisse au moment de la transition après l’école obligatoire, entre le secondaire II et les études supérieures qui permettent aux jeunes d’accéder à des études qui ne leur étaient initialement pas accessible. Après l’école obligatoire, une multitude de mesures de transition rendent possible le raccordement vers d’autres filières ou donnent simplement aux jeunes le temps d’acquérir des notions qu’ils n’ont pas acquis au secondaire I, ce qui leur permet ensuite de trouver une place de formation. Pour ce qui est de la transition du secondaire II aux hautes écoles, la passerelle Dubs est un examen complémentaire à la maturité professionnelle qui permet aux personnes ayant réussi cette passerelle d’accéder à toutes les filières d’études de toutes les hautes écoles universitaires en Suisse. Les examens complémentaires sont placés sous la surveillance de la Commission Suisse de maturité (ordonnance 413.14) et sont organisés par le Secrétariat d’Etat de la formation, de la recherche et de l’innovation (SEFRI). Deux sessions par année sont organisées dans chacune des régions linguistiques de la Suisse. L’examen porte sur cinq disciplines : la langue première nationale, une deuxième langue nationale ou l’anglais, les mathématiques, les sciences expérimentales et les sciences humaines. Les épreuves peuvent être écrites ou orales, voir les deux. Les candidats ont le choix de préparer ces examens en tant qu’autodidacte ou de suivre une formation préparatoire en école. L’examen complémentaire n’équivaut pas juridiquement à une maturité gymnasiale et n’est donc pas forcément reconnu à l’international
Un public cible pour chaque passerelle
Ces mesures de transition ont différents publics. Elles s’adressent après l’école obligatoire, aux jeunes qui n’ont pas trouvé de place de formation afin de combler des lacunes scolaires et d’élaborer des projets scolaires. Elles ont également pour but de faire un raccordement vers une école d’enseignement générale, pour ceux qui étaient initialement en voie d’apprentissage, ou alors pour aller en voie maturité pour ceux qui étaient en voie diplôme. Les mesures de transitions vers les études supérieures sont en revanche réservées à ceux qui ont accompli une maturité professionnelle, un diplôme complémentaire du Certificat Fédéral de Capacité (CFC) qui est un apprentissage. Le postulant sera admis à condition d’avoir obtenu un certificat fédérale de maturité professionnelle, d’avoir déposé dans les délais et correctement rempli le formulaire d’inscription accompagné des documents exigés, et de s’être acquitté des taxes d’inscription et d’examen (500 CHF). Ni d’âge, ni de nationalité ne sont spécifiés dans les conditions d’admission. Cependant, les épreuves à passer éliminent de fait les personnes de langues étrangères puisque les épreuves impliquent que le candidat « puisse s’exprimer dans une langue exempte d’équivoque, au vocabulaire et à la syntaxe appropriés à l’objet du discours, avec une orthographe et une syntaxe correctes » (directives 2012). L’examen ne pourra donc pas être réalisé si le candidat ne maîtrise pas la langue dans laquelle les épreuves sont données. Concernant les préalables d’admission à l’Unil, les personnes admises aux examens, ici pour la préalable en Sciences Sociales et Politiques (SSP), doivent avoir 20 ans au minimum au moment du début prévu des études, être de nationalité Suisse ou du Liechtenstein, une personne étrangère établie en Suisse, une personne étrangère domiciliée en Suisse au bénéfice d’un permis de travail suisse ou être réfugié politique, et enfin de ne pas avoir subi d’échec définitif dans la faculté ou l’école choisie, ou à l’examen préalable (« sans matu 2016 »). Aucune activité professionnelle, formation ou diplôme antérieur n’est exigé.
Des étudiants plutôt issus de familles à capital « scolaire professionnel » élevé
Tous les interviewés sont issus des classes moyennes ou supérieures : « les élèves de milieu populaire rencontrent plus de difficultés d’apprentissage, d’autre part, que les professeurs, le plus souvent de façon implicite, intègrent les caractéristiques sociales des élèves dans l’estimation de leur capacité à mener à bien des carrières scolaires longues (Duru-Bellat, 2002). Ceci réduit la probabilité que des élèves de milieu très défavorisé soient perçus comme des destinataires idéaux de ces programmes. » Van Zanten (2010) fait ici référence aux classes préparatoires de Sciences Po en France mais le concept peut être appliqué aux passerelles. En effet, nous verrons par la suite que les interviewés ne sont pas issus de milieux défavorisés et se trouvent plutôt dans la « classe moyenne ». Nous verrons également que la réussite scolaire de ces derniers peut être expliquée par leur milieu scolaire familial d’origine. J’ai pu distinguer trois types de profils parmi les entretiens selon le capital scolaire familial puisque selon les théories de reproduction sociale de Bourdieu et Passeron, ceci devrait permettre de donner une piste sur les « réussites » ou les « échecs » scolaires des enfants. De plus, un intérêt particulier sur le niveau d’étude et l’activité professionnelle des mères est mis en avant puisque il a été démontré qu’ils avaient un impact positif sur la trajectoire scolaire et professionnelle, notamment sur celle des filles (Menahem, 1988). Un capital « scolaire professionnel » fait référence à des études qui ont été menées en lien avec le monde professionnel, ancré dans la pratique, contrairement aux études universitaires qui sont uniquement théoriques. Ceci comprend des stages en entreprises, des projets interdisciplinaires, et sont des études appliquées valorisé dans la société et surtout dans le monde du travail Suisse.
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Table des matières
INTRODUCTION
LES PASSERELLES : UNE TRANSITION ATYPIQUE
LES MESURES DE TRANSITION EN SUISSE
UN PUBLIC CIBLE POUR CHAQUE PASSERELLE
DES ETUDIANTS PLUTOT ISSUS DE FAMILLES A CAPITAL « SCOLAIRE PROFESSIONNEL » ELEVE
DES PARCOURS « ATYPIQUES » MAIS LINEAIRES
LA CONSTRUCTION DE L’ACCES AUX PASSERELLES
L’IDENTIFICATION DES RACCORDEMENTS PAR DES ACTEURS CLES
L’IDENTIFICATION DES RACCORDEMENTS FAITE A UN MOMENT CLE
LE CHOIX D’UNE ECOLE DE PREPARATION : RESSOURCES ECONOMIQUES ET STRATEGIES TEMPORELLES
LES CRITERES DE SELECTION DES PASSERELLES
DES CONFIGURATIONS DE RESSOURCES QUI CONTRIBUENT A LA REUSSITE UNIVERSITAIRE
LE ROLE CENTRAL DU SOUTIEN AFFECTIF DE LA MERE
DES DISPOSITIONS AU TRAVAIL
DES PARCOURS SCOLAIRES ANTÉRIEURS DE RÉUSSITE QUI CONTRASTENT LES CHOIX D’ORIENTATION
LES STRATEGIES D’ORIENTATIONS
L’EXPERIENCE PROFESSIONNELLE : UN ATOUT DANS LA POURSUITE DES ETUDES
L’INTEGRATION DES CODES IMPLICITES DU MONDE UNIVERSITAIRE PAR LES PASSERELLES
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
SITE WEB
ANNEXES
ANNEXE 1
ANNEXE 2
ANNEXE 3
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