LA VALORISATION DES ELEVES DU POINT DE VUE DE L’ENSEIGNANT

La valorisation dans le contexte scolaire

Pour débuter cette recherche, il es! intéressant de voir si les autorités de l’éducation mentionnent la valorisation. Dans la « Déclaration de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP), relative aux finalités et objectifs de l’Ecole publique du 30 janvier 2003 », il n’y a rien à proprement parler concernant la valorisation,mais la CIIP stipule que le troisième principe sur lequel se base l’école publique afin de mener à bien sa mission de formation est « le principe de l’éducabilité , qui suppose que chacun est en mesure d’apprendre si les conditions lui sont favorables et que l’enseignant, l’élève et l’environnement y contribuent ». Ceci présuppose que chaque élève peut apprendre à condition que certaines dispositions soient mises en place pour favoriser cet apprentissage. La valorisation de l’élève et de son travail pourrait, dès lors, être un outil efficace pour soutenir ce postulat. En effet, si l’élève sent qu’il a une certaine valeur ainsi que son travail, il est permis de penser que les conditions pour apprendre « lui sont favorables ». La relation enseignant élève se déroulerait dans un environnement qui renforce positivement l’image que l’enfant a de lui même. Cette image positive acquise par l’élève pourrait favoriser son apprentissage. La valorisation pourrait être considérée comme un outil permettant de mettre en pratique l’un des principes de l’école publique. De plus, la CIIP déclare que l’école publique « assure la promotion du développement de la personnalité équilibrée de l’élève » (p. 2). La valorisation peut alors être vue comme un outil efficace utilisé dans le but de promouvoir ce développement de l’élève. La valorisation permettrait de donner de la valeur à l’enfant, à ce qu’il est en tant qu’individu au sein du système scolaire, à sa personnalité. S’il n’y a rien qui parle directement de la valorisation dans la CIIP, on s’aperçoit qu’elle peut figurer en tant qu’outil!pour!mettre en pratique les objectifs de l’école.Après avoir vu la place que la valorisation peut avoir dans le contexte scolaire, il est intéressant de se demander quel peut être son impact sur l’élève.

La valorisation dans la construction de l’identité

La construction de l’enfant se fait principalement au travers des interactions avec autrui. Dès lors, il est important d’analyser les processus qui sont constitutifs de l’identité. Ceci permet de voir en quoi la valorisation peut être bénéfique. Cette perspective est analysée au travers de différents aspects théoriques présentés ci dessous. Selon Darmon (2010), la socialisation est la « façon dont la société forme et transforme les individus »(p.2). Cette affirmation implique que l’individu se construit au travers et selon le groupe sociétal dans lequel il vit. Sa manière d’être en société dépend alors de la société elle même, des individus qu’il côtoie. Darmon (2010) affirme que « l’individu acquiert, apprend, incorpore, intègre des façons de faire, de penser et d’être qui sont situées socialement » p. 2). Son édification en tant qu’être est, en grande! partie, en corrélation avec le groupe social dans lequel il vit. Darmon (2010) précise que la socialisation influence la manière d’appréhender le réel et qu’elle « ne désigne pas un domaine de fait comme l’école ou la famille » (p. 2). La socialisation peut alors être vue comme un apprentissage indirect. Le simple fait de vivre en société inculquera à l’individu des manières d’être, de faire et de penser qui correspondent à la société dans laquelle il vit. Cette vision de la socialisation mène à penser que l’individu!est « fait par la société » (Darmon,2010,p. 3). Ces réflexions permettent d’imaginer l ’importance de l’influence de la société sur un individu.Les relations humaines vécues modèlent donc l’être humain.Cette conception se retrouve dans la définition que! Berger (2006) donne de la socialisation. Pour lui, la socialisation est « le processus par lequel un enfant apprend à être part entière de la société » (p. 136). Ce processus implique l’intégration des normes, des valeurs, des mœurs et de la culture de la société. Ceci présuppose qu’on ne naît pas un être social, on le devient. La société attend de ses participants qu’ils correspondent à une certaine image. Berger (2006) affirme que « ce n’est pas seulement! sa mère qui attend de l’enfant qu’il soit gentil, propre, honnête, c’est la société dans son ensemble » (p. 137). Les interactions entre individus sont des interactions entre individus socialisés. Chaque membre d’une société véhicule ses attentes et ses valeurs. Pour Berger (2006), « on peut dire qu’être humain, c’est être reconnu comme humain,!de même qu’être un certain type d’homme, c’est être reconnu comme tel » (p. 137). Ceci démontre clairement le rôle essentiel que joue la société sur la construction de l’identité. Un individu intériorise une image de lui qui lui est renvoyée par la société. Selon Berger (2006), un enfant à qui on retire toute attention et affection va!se déshumaniser alors que s’il est respecté, il se respectera. Ces réflexions permettent de se rendre compte de l’importance de l’autre dans la construction de l’identité. Le rôle de l’enseignant dans la vie de l’enfant prend alors une place prépondérante dans le développement de celui ci. En effet, une fois l’école commencée, l’enseignant sera pour l’enfant un des agents de! socialisation principal. Il est une des personnes avec qui l’enfant interagira le plus. Les attentes de l’enseignant sont les attentes de la société. Dès lors, l’élève peut rapidement attribuer les dires de l’enseignant à la société. Il se sentira donc dans la société de la même manière qu’il se sent en classe. La construction de l’identité de l’enfant dépend en grande partie de ces interactions. Ces considérations me permettent de placer la valorisation comme étant un outil crucial pour que l’être social en devenir puisse se construire une bonne image de lui même. Berger (2006) estime« qu’on ne peut être humain tout seul, il apparaît qu’on ne peut s’accrocher tout seul à une identité particulière » (p. 138). L’élève a besoin d’être considéré comme bon élève pour pouvoir se sentir bon élève. Il a besoin d’entendre que son travail est bon pour pouvoir se sentir comme quelqu’un pouvant accomplir des travaux de qualité. Pour Berger (2006), « l’identité est livrée avec le comportement,et le comportement est produit en réponse à une situation sociale spécifique » (p. 139). En lisant ces lignes, on se rend compte que les actes d’un élève dépendent fortement de ce qu’un enseignant attend de lui et de comment il le considère. De plus, ce n’est pas! seulement le comportement ou les actes d’un individu qui dépendent de la manière dont il est perçu, mais également sa manière de se percevoir lui même. C’est ce que Berger (2006) constate en affirmant que « le préjugé n’affecte pas seulement le sort matériel de la victime entre les mains de ses oppresseurs, mais que sa conscience elle même est modelée par leurs attentes » (p. 140) .Un individu se perçoit de la manière dont il est perçu.

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Table des matières

CHAPITRE1. PROBLEMATIQUE
1.1 LA VALORISATION DANS LE CONTEXTE SCOLAIRE
1.2 LA VALORISATION DANS LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITE
1.2.1 La valorisation
1.3 LA PSYCHOLOGIE POSITIVE
1.4 LA VALORISATION POUR L’ESTIME DE SOI
1.5 LA THERAPIE COGNITIVE
1.6 MARVA COLLINS
1.7 RECUEIL DE MANIERES DE VALORISER POSSIBLES
1.7.1 Les déplacements dans la classe
1.7.2 Les gestes de valorisation
1.7.3 Complimenter et féliciter ses élèves
1.7.4 Encourager les élèves
1.7.5 La frustration et le respect des limites
1.8 QUESTION DE RECHERCHE
1.8.1 Identification de la question de recherche
CHAPITRE2. METHODOLOGIE
2.1 FONDEMENTS METHODOLOGIQUES
2.1.1 Type de recherche
2.1.2 Type d’approche
2.1.3 Type de démarche
2.2 NATURE DU CORPUS
2.2.1 Récolte des données
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Echantillonnage
2.3 METHODES ET/OU TECHNIQUES D’ANALYSE DES DONNEES
2.3.1 Transcription
2.3.2 Traitement des données
2.3.3 Méthodes et analyse
CHAPITRE 3. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
3.1 LA VALORISATION DU POINT DE VUE DE L’ENSEIGNANT
3.2 LES ELEVES VALORISES
3.3 LA VALORISATION INDIVIDUALISEE
3.4 LES MOTIFS DE VALORISATION POUR LES ENSEIGNANTS
3.4.1 Le travail
3.4.2 Le comportement
3.4.3 D’autres motifs de valorisation
3.5 LES MANIERES DE VALORISER DES ENSEIGNANTS
3.5.1 Féliciter et complimenter
3.5.2 Encourager
3.5.3 Gestes de valorisation
3.5.4 Moment cadeau
3.6 LA RELATION ENSEIGNANT DELEVE
3.7 LES IMPACTS DE LA VALORISATION
3.8 LES FREINS A LA VALORISATION
CHAPITRE 4. DISCUSSION DES RESULTATS
BIBLIOGRAPHIE