SAN-OM-29
La prévention sur Internet
Cadre théorique
La prévention sur Internet :
Aujourd’hui, la prévention sur Internet est le cheval de bataille de nombreuses institutions, qu’elles soient étatiques, sociales ou privées. Aucune politique ne privilégie les actions curatives aux actions de prévention. La prévention est omniprésente dans notre société actuelle et utilisée de manière intensive sur Internet, dans les médias, à l’école, dans la rue, etc. Cependant, le terme prévention est générique et difficile à définir. Il existe de nombreuses définitions suivant le modèle théorique choisi. Il est nécessaire de parcourir la littérature scientifique pour comprendre les différentes définitions.
Les modèles de prévention :
Pour ce travail, nous souhaitons nous concentrer sur un modèle construit par un groupe d’expert·e·s mandaté par l’Office fédéral des affaires sociales (OFAS). Ce groupe de recherche, Good Practice, a illustré en 2012 un modèle de prévention sous trois dimensions : le moment d’intervention, le public cible et le niveau d’intervention. Ce modèle est conçu pour le programme de prévention de la Confédération, des cantons, villes et communes Jeunes et violence. Les aspects de la prévention définis par le groupe de spécialistes sont décrits et le modèle est basé sur les domaines de prévention de la santé et la sécurité (OFAS, 2013). C’est pourquoi, nous postulons que les définitions suivantes peuvent être utilisées dans l’ensemble des domaines publics ou privés pour construire un programme de prévention dans la santé et la sécurité.
Les moments de l’intervention:
Les moments de l’intervention sont issus du domaine de la santé et se déclinent en trois typesd’interventions (Caplan, 1964 cité par OFAS, 2013): primaire, secondaire et tertiaire. Lapremière consiste à amener des actions en amont du risque par l’éducation et l’information.La seconde comporte le volet de détection et de dépistage pour contrecarrer l’évolution négative du risque lorsqu’il est détecté. Et la troisième permet de freiner les suites et les conséquences du danger lorsqu’il est présent. Cependant, les limites entre ces moments d’intervention ne sont pas claires. Cela a amené le groupe de recherche Good Practice à reprendre la terminologie des moments d’intervention en quatre étapes : prévention, repérage précoce, intervention précoce, et intervention (Hafen, 2007, cité par OFAS, 2013).
Les niveaux de l’intervention:
La prévention est axée également sur les niveaux d’intervention, orientés sur les personnes ou sur les structures. Cette classification des niveaux d’intervention met en lumière deux démarches de prévention : l’une prend en compte les personnes cibles et la seconde s’oriente sur l’environnement et les structures. Kalke (2009) s’est intéressé aux effets de ces approches. Ses résultats montrent que la combinaison de ces deux approches donne une efficacité optimale par rapport à leur utilisation distincte. Il est nécessaire d’adopter une stratégie globale avec cette classification. Il est possible d’adopter une telle mesure dans le milieu scolaire lorsqu’elle est intégrée au plan d’études. Cette classification est reprise par les expert·e·s du groupe Good Practice (OFAS, 2013). La terminologie des niveaux d’intervention susmentionné a été toutefois clarifiée et approfondie pour définir deux catégories : les mesures comportementales et les mesures structurelles. Les premières, les mesures comportementales, tentent de modifier les comportements cognitifs et sociaux individuels. Elles se déclinent en mesures directes ou indirectes. Elles sont directes lorsque l’on souhaite modifier le comportement d’une population cible pour laquelle le comportement est déjà inadéquat. Dans le cadre de l’école, l’unité de promotion de la santé et de prévention en milieu scolaire (Unité PSPS) est en charge de ces mesures directes qui touchent directement les élèves. Elles sont indirectes lorsqu’elles s’adressent à une population dans un cadre précis et/ou aux professionnel·le·s encadrant la population qui joue le rôle de multiplicateur. Dans le cadre de l’école, ces mesures indirectes sont mises en place par la formation du corps enseignant, des directions d’école, des parents et par l’unité PSPS. Les secondes, les mesures structurelles, correspondent à un changement de paradigme dans le cadre environnemental (structures, bâtiments, infrastructures, etc.) et/ou social (entreprises, famille, école, commune, etc.) ainsi que leurs déterminants sociaux (facteurs de risque et de protection). En outre, ce modèle est comparable au modèle écologique de l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS, 2002, cité par OFAS, 2013). Ce modèle est divisé en quatre approches : individuelle, relationnelle, communautaire et sociétale. Ces quatre approches peuvent être mises en parallèle avec les niveaux de la catégorisation du groupe de recherche Good Practice, dans l’ordre susmentionné : comportemental direct, comportemental indirect, structurel (niveau communautaire) et structurel (niveau sociétal).
Le public cible:
Ensuite, pour approfondir la classification par rapport aux personnes, il est nécessaire de s’intéresser aux groupes cibles. Gordon (1983) décrit une classification par rapport aux groupes qui se décline en trois approches : la prévention universelle, ensemble de la population ou groupe de personnes (ici : les élèves du primaire, première partie du cycle II) ; la prévention sélective, groupe de personnes à risques ; la prévention indiquée, groupe de personnes en situation de risques avérés. Le concept des groupes cibles permet de créer une stratégie adaptée vis-à-vis des facteurs de risque à diminuer ou à éradiquer. Le type de public cible est étroitement lié avec le moment d’intervention. Le public cible, dans cette recherche, est une classe de 5ème HarmoS (8 à 10 ans). Il est catégorisé dans la rubrique universelle (ensemble du système), car c’est un groupe de personnes qui ne présente pas de risque accru. Le moment d’intervention pris en compte pour ce public cible est le repérage précoce, car le problème, ici, peut être émergent.
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Table des matières
1. Introduction
2. Cadre théorique
2.1. La prévention sur Internet
2.2. Les modèles de prévention
2.2.1. Les moments de l’intervention
2.2.2. Les niveaux de l’intervention
2.2.3. Le public cible
2.2.4. Les composantes du message de prévention
2.3. L’école et la prévention
2.4. Sur le terrain : dans le canton de Vaud
2.5. Ressources : online
2.6. Droit à l’image
2.6.1. Dimension statistique du droit à l’image
2.6.2. Dimension juridique du droit à l’image
2.7. Activités de prévention
2.7.1. Activités de prévention sur les dangers d’Internet
2.7.2. Activités de prévention sur le droit à l’image
2.8. Question de recherche
3. Démarche de recherche
3.1. Objectif de la recherche
3.2. Information et consentement
3.3. Contrainte quantitative : décision n°102
3.4. Contrainte qualitative : placement en stage
3.5. Méthodologie
3.6. Questionnaire
3.6.1. Construction du questionnaire
3.6.2. Pré-test du questionnaire
3.6.3. Passation du questionnaire
3.7. Activités réalisées en classe
3.7.1. Planification des activités
3.7.2. Activité n°1 : Clip-vidéo Un blog pour tout dire
3.7.3. Activité n°1 : Post-questionnaire
3.7.4. Activité n°2 : Jeu On a tous des droits en ligne. Respect !
3.7.5. Activité n°2 : Post-questionnaire
3.7.6. Activité n°3 : Défi Tu publies ? Réfléchis !
3.7.7. Activité de contrôle: comportements en situation semi-réelle
4. Résultats
4.1. Questionnaire
4.1.1. Caractéristiques de la population
4.1.2. Les informations générales
4.1.3. Utilisation d’Internet
4.1.4. Utilisation de l’ordinateur
4.1.5. Utilisation du smartphone
4.1.6. Utilisation des réseaux sociaux
4.1.7. Droit à l’image
4.1.8. Compétences empathiques
4.2. Activité n°1
4.2.1. Résultats post-questionnaire
4.3. Activité n°2
4.3.1. Résultats activité n°2
4.3.2. Résultats post-questionnaire
4.4. Activité n°3
4.4.1. Description et explication du tableau des résultats
4.4.2. Résultats de l’activité n°3
4.5. Activité de contrôle
4.5.1. Description et explication du tableau des résultats
4.5.2. Résultats de l’activité de contrôle
5. Conclusion
5.1. Synthèse
5.2. Limites de ce mémoire
5.3. Perspective de recherche
Références bibliographiques
Table des illustrations
Annexes
Résumé
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