Soutenance mémoire
La didactique en tant que discipline scientifique
LA MÉTHODOLOGIE
Sélection des sujets
Etant donné la nature des objectifs de recherche qui souhaitaient déterminer, par le point de vue et les façons de faire des enseignants, s’il existe des points communs à l’enseignement du FLM et du FLS, il semblait incontournable de choisir des sujets ayant une expérience significative dans les deux domaines d’enseignement ciblés par l’étude. Afin d’augmenter les chances de trouver suffisamment de sujets répondant à cet important critère dans un même endroit, nous avons lancé un appel dans une école d’été, l’École de langue française de Trois-Pistoles. Considérant le contexte scolaire régional, où les cours de FLS sont inexistants dans le cadre du calendrier scolaire régulier, nous avons cru qu ‘il serait plus aisé de trouver des sujets ayant une expérience en enseignement du FLM auprès d’ une population d’enseignants de FLS d’ une école d’été.
L’École de langue française de Trois-Pistoles est un endroit où se déroule annuellement deux sessions de cours de 5 semaines chacune, et ce depuis plus de 70 ans. On y accueille des étudiants provenant d’ un peu partout au Canada, quelques-uns des Etats-Unis et aussi du Mexique, et qui souhaitent se familiariser, ou se perfectionner, avec la langue française. Plusieurs niveaux de cours sont offerts à chaque session. C’est donc parmi les quelque 17 enseignants en poste à la deuxième session que nous en avons sélectionné 3 qui répondaient à notre critère de base qui demandait une expérience pertinente à la fois dans l’enseignement du FLM et du FLS. Le fait qu’ils soient tous au même endroit au même moment était également un critère de sélection important, puisque le déroulement de la cueillette des données allait exiger au moins une rencontre de groupe.
La façon de procéder pour sélectionner les sujets fut la suivante: c’est d’abord une connaissance personnelle qui a mentionné aux enseignants qu’une étudiante à la Maîtrise était à la recherche d’enseignants ayant de l’expérience à la fois en enseignement du FLM et du FLS, afin de tenter une comparaison entre ces deux domaines. Avec la permission des enseignants qui ont manifesté un intérêt particulier envers le sujet d’étude que notre contact leur avait exposé brièvement, nous avons pu entrer en relation une première fois par le biais du téléphone. Ce premier contact a entre autres permis de mentionner sommairement aux potentiels sujets la nature de la collaboration souhaitée. Chacun des trois sujets que nous avions d’abord sélectionnés a alors été informé que s’ il acceptait de collaborer avec nous, sa contribution se résumerait à une entrevue semi-dirigée, à l’élaboration d’ une planification de cours, laissée à sa discrétion, sur une notion commune à l’enseignement du FLM et du FLS, et, enfin, à une table ronde qui aurait lieu entre les trois sujets qui auraient accepté de collaborer à l’étude, le tout supervisé par l’étudiante. Afin de faciliter leur compréhension à ce propos, ainsi qu’à propos de notre sujet d’étude, nous leur avons ensuite transmis un document via Internet qui résumait la problématique étudiée, ainsi que les thèmes majeurs qui seraient abordés lors de l’entrevue individuelle. 1 Quelques jours suivant cette communication, nous sommes à nouveau entrés en contact avec les enseignants, afin de confirmer leur collaboration à notre étude. Nous avons donc pu prendre entente pour une première rencontre officielle au cours de laquelle se déroulerait l’entrevue individuelle semidirigée. L’ information sur l’expérience professionnelle de nos trois sujets figure en annexes
L’entrevue semi-dirigée
Pour cerner le point de vue de quelqu’ un, des questions doivent être posées. Nous croyons que la meilleure façon de connaître l’opinion des enseignants quant au parallèle à établir entre l’ enseignement du FLM et du FLS, mais aussi leur façon d’aborder l’enseignement d’ une situation d’apprentissage commune au FLM et au FLS, est l’entrevue de type semi-dirigée. Cette dernière est un entretien à la fois souple et contrôlé, qui permet de faciliter l’expression de l’interviewé en l’orientant vers des thèmes jugés prioritaires pour l’étude, tout en laissant une certaine autonomie d’ajustement en cours d’entretien, afin d’en assurer la cohérence (Guibert et Jumel, 1997, Laville et Dionne 1996, Lefrançois, 1992).
Huot (1992) insiste sur son caractère exploratoire et descriptif, ce qui va d’ailleurs tout à fait dans le sens des objectifs de recherche que nous nous sommes fixés.
Ce qui nous intéresse dans le cadre de la présente étude, c’est le vécu des enseignants, leur expérience dans les domaines ciblés. L’entrevue semi-dirigée s’avère un moyen des plus pertinents puisque dans cette optique, on considère la capacité de parole du sujet, mais aussi sa compétence concernant les diverses facettes de la problématique étudiée (Huot, 1992).
Comme le mentionne Y. Poisson (1990), le fait d’utiliser le terme semi-dirigé ne doit pas laisser croire que le chercheur ne sait pas ce qu’ il recherche en conduisant une entrevue. Il s’agit plutôt d’ un terme utilisé pour le différencier d’ un procédé de recherche qui consiste à administrer un questionnaire où toutes les questions auraient été soigneusement préparées à l’ avance. Le type d’entrevue que nous privilégions suppose également une préparation rigoureuse des thèmes qui seront abordés au cours de l’entretien (Guibert et Jumel, 1997).
Comme le but de notre étude est de faire parler les enseignants sur le sujet qui nous intéresse, nous devrons donc poser des questions de type ouvert, afin de leur laisser le loisir de s’exprimer. Il s’agit là, selon Ouellet (1994), d’ un critère essentiel. Pour Poisson (1990), il est cependant important que le chercheur ne perdre pas de vue ce pour quoi il fait cette entrevue. Il doit garder le contrôle de la situation afin de répondre à ses objectifs, tout en prenant soin de ne pas laisser s’échapper des informations émises spontanément par son interlocuteur qui seraient susceptibles de traduire la réalité étudiée. Afin d’y parvenir, le chercheur rédigera un guide d’entrevue regroupant l’ensemble des thèmes abordés. Comme son nom l’ indique, ce document laisse au chercheur une grande souplesse, puisqu’ il s’agit d’ un guide lui permettant d’orienter l’interviewé vers les thèmes jugés prioritaires pour l’ étude. En somme, comme le mentionne Patton (1980, dans Deslauriers, 1991), le principe fondamental de l’entrevue en recherche qualitative est de fournir un encadrement dans lequel l’interviewé exprimera sa compréhension des choses dans ses propres termes.
C’est donc dans cet esprit que nous avons pu réaliser trois entrevues semi-dirigées, que nous avons enregistrées sur ruban, et dont le verbatim figure en annexe du présent document.
La planification d’une leçon type
Afin de continuer la cueillette de données nécessaires pour répondre à nos objectifs de recherche, notamment pour le dernier objectif qui tentera de synthétiser par le point de vue et par les façons de faire de trois enseignants de français s’il existe ou non des points communs entre l’enseignement du FLS et du FLM, nous avions besoin de quelque chose de plus concret que ce qui allait ressortir des entrevues et de la table ronde. Un document dans lequel figurerait la planification d’une leçon type viendrait certainement nous éclairer sur les façons de procéder de nos sujets. Nous avons donc procédé à la rédaction d’ un document unique, dans lequel les enseignants pourraient nous indiquer comment ils procèdent pour l’ enseignement d’ une leçon de leur choix. Chacun des sujets recevrait ce document en double, pour qu’ il puisse faire l’exercice à la fois pour l’enseignement d’ une même notion en FLM et en FLS. Vous retrouverez d’ailleurs en annexe une reproduction de chacun des documents remplis par nos sujets. À partir de ces données, nous pourrons procéder à une analyse rigoureuse qui nous permettra de comparer les pratiques des sujets entre leur enseignement du FLM et du FLS, et ainsi répondre à un important objectif de la présente recherche.
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Table des matières
REMERCIEMENTS
RÉSUMÉ
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES HORS TEXTE
CHAPITRE I – LA PROBLÉMATIQUE
A – Introduction
B- Problématique
a) Question de recherche
b) Objectifs de recherche
C- Cadre théorique
a) La didactique en tant que discipline scientifique
b) Courants et approches de l’ enseignement du FLM et du FLS
c) La situation d’apprentissage
CHAPITRE II – LA MÉTHODOLOGIE
A- Sélection des sujets
B- L’ entrevue semi-dirigée
C- La planification d’ une leçon type
D- La table ronde
CHAPITRE III – ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES
A- Analyse de contenu de trois entrevues semi-dirigées
B- Analyse de contenu de six planifications de cours
C- Analyse de contenu de la table ronde
CONCLUSION
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