Soutenance mémoire
La définition de l’apprentissage par la lecture
Les recherches sur l’apprentissage autorégulé en contexte hypermédiatique
Cette section présente les études recensées dans la catégorie de recherche sur l’apprentissage autorégulé en contexte hypermédiatique (N=2). Elle se termine par une synthèse de leurs apports et limites pour répondre à la question de recherche. L’étude d’Azevedo, Moos, Greene, Winters et Cromley (2008) visait à « examiner comment l’apprentissage autorégulé et l’apprentissage facilité de façon externe affectaient différemment l’apprentissage des adolescents sur le système circulatoire » (Azevedo, Moos, Greene, Winters et Cromley, 2008, p.45, traduction libre). Cette recherche était basée sur le modèle d’apprentissage autorégulé de Winne et Hadwin (1998) et de Winne (2001). Les auteurs ont mené une recherche exploratoire en sciences auprès de collégiens et d’étudiants d’école secondaire. Deux groupes ont été formés de manière aléatoire : autorégulation ou régulation facilitée de façon externe. Un prétest et un post-test ont été passés aux participants, complétés par un protocole de verbalisation. Les résultats ont montré une plus grande amélioration des connaissances chez les participants dans la condition de facilitation externe. L’activation de connaissances antérieures, une variété de stratégies de pilotage, la mise en œuvre de diverses stratégies efficaces ont été mises en évidence chez les participants dans cette condition. En revanche, dans la condition d’apprentissage autorégulé, les participants ont été moins efficaces, ils ont utilisé moins de stratégies de pilotage. Les stratégies mises en œuvre n’étaient pas non plus efficaces. La recherche de Frailich, Kesner et Hofstein (2009) visait à répondre à la question suivante : « Comment des activités basées sur le web peuvent contribuer à une meilleure compréhension de la structure de la matière et du concept de liaison chimique ? » (Frailich, Kesner et Hofstein, 2009, p. 290, traduction libre). Sur le plan théorique, cette étude était ancrée dans le champ de recherche sur les environnements d’apprentissage basés sur internet. Une méthodologie mixte a été utilisée. Les auteurs ont créé un site web présentant des sujets en lien avec le programme de formation en sciences. Un groupe d’expérimentation et un groupe témoin ont été constitués. Le groupe de contrôle a utilisé des maquettes (deux balles avec des bâtons), des livres, des films et un site web. Les élèves ont réalisé en dyades les activités en laboratoire. Un prétest à choix multiples a analysé les connaissances conceptuelles des élèves. Un post-test à choix multiples a été passé pour évaluer la compréhension des participants. Des entrevues (enseignants et élèves) ont été menées et des observations ont complété les données. Les résultats ont montré les bénéfices de la collaboration, de l’enseignement constructiviste centré sur l’apprenant actif et engagé, et de la visualisation dynamique pour la compréhension de concepts complexes et difficilement appréhendables. Un gain dans la motivation et une centration sur le processus d’apprentissage ont aussi été relevés chez les participants. Plusieurs limites ont été mises en évidence par les auteurs : 1) les écoles étaient équipées de technologies et les enseignants étaient volontaires 2) l’analyse qualitative était centrée sur le groupe expérimental, 3) il n’est pas possible de savoir si les améliorations de la compréhension observées chez le groupe expérimental sont dues au changement de pratiques pédagogiques ou à l’utilisation d’activités sur le web. Apports et limites de la catégorie de recherches sur l’apprentissage autorégulé en contexte hypermédiatique pour répondre à la question de la présente étude
En lien avec la question de recherche : Quelle est la relation entre l’intervention pédagogique de l’enseignant avec un regard sur la multimodalité et l’interprétation des exigences de l’activité dans le processus d’apprentissage par la lecture d’élèves de secondaire ? Les études recensées dans la catégorie de recherche sur l’apprentissage par la lecture en contexte hypermédiatique présentent certains apports. Elles mettent en évidence le type de régulation efficace en contexte hypermédiatique (Azevedo, Moos, Greene, Winters et Cromley, 2008) ainsi que l’apport du mode visuel dynamique pour l’acquisition de concepts complexes (Frailich, Kesner et Hofstein, 2009). En revanche, ces deux études ciblaient le média et pas spécifiquement le mode dans la multimodalité. Elles avaient une orientation technologique (outil) qui n’est pas celle de cette recherche. Par ailleurs, elles ne ciblaient pas l’APL, mais la compréhension de concepts et ne s’intéressaient pas à l’interprétation des exigences de l’activité. Sur le plan méthodologique, l’apport de ces recherches a été de mettre les participants en contexte de devoir apprendre en utilisant différents modes et caractéristiques d’un environnement hypermédiatique. Azevedo, Moos, Greene, Winters et Cromley, (2008) ont utilisé une méthode de « traces » permettant d’obtenir des données qualitatives sur le processus d’apprentissage autorégulé des participants pendant la réalisation de l’activité. De leur côté, Frailich, Kesner et Hofstein (2009) ont employé une méthodologie mixte et effectué des entrevues et de l’observation. En revanche, l’environnement hypermédiatique mis en place par Azevedo, Moos, Greene, Winters et Cromley (2008) était clos. Les participants pouvaient naviguer dedans à travers des hyperliens, mais ils ne pouvaient pas en sortir, de sorte qu’il ne représentait pas un environnement ouvert tel que celui que rencontrent la plupart du temps les élèves lors de l’APL sur internet. Certains défis associés à l’APL en ligne ont donc été ainsi évités tels que la distraction ou le risque de se perdre dans les multiples niveaux des textes sur internet à cause des liens hypertextuels (Coiro et Dobler, 2007). Dans les deux cas, il s’agissait d’études expérimentales. La section suivante présente les recherches sur le soutien à l’APL.
Les recherches sur le soutien à l’APL
Cette section présente les recherches recensées sur le soutien à l’APL (N=2). La description des études est suivie d’une synthèse des apports et limites de la catégorie de recherches sur le soutien à l’APL pour répondre à la question de la présente étude. L’étude de Fournier (2009) visait à répondre à la question suivante : « Quelles interventions soutiennent l’apprentissage de stratégies cognitives chez les élèves de secondaire en difficulté d’apprentissage dans un contexte d’apprentissage par la lecture ? » (p. 25). Elle avait pour objectif d’: « explorer l’effet du modelage accompagné d’un facilitateur procédural chez les élèves en difficulté d’apprentissage à la suite d’un apprentissage par la lecture en science 1) sur le recours à l’organisateur graphique enseigné et 2) sur la performance obtenue » (p. 78). Le modèle d’APL de Cartier (2007) a été utilisé dans cette recherche. Il s’agissait d’une étude qui était exploratoire et évaluative. Onze (11) élèves du présecondaire ont participé à la recherche. Une intervention a été menée par l’étudiante-chercheuse dans le cadre d’un cours de sciences. Deux groupes ont été formés ; l’un a reçu un facilitateur procédural, l’autre ne l’a pas reçu. Le facilitateur procédural portait sur la lecture et la stratégie consistant à réaliser un organisateur graphique. L’étudiante-chercheuse a modélisé la stratégie consistant à utiliser un organisateur graphique (exposé, discussion, démonstration et une pratique guidée). Les outils de collecte utilisés étaient un questionnaire sur les connaissances des élèves sur le sujet en sciences, un questionnaire sur les stratégies d’APL et les produits permanents. Quatre entrevues (deux élèves par groupe) ont aussi été menées. Entre autres, les résultats de cette recherche ont montré chez les élèves une augmentation des résultats et de leur utilisation de stratégies, dont celle consistant à utiliser l’organisateur graphique qui était spécifiquement ciblé par l’intervention. Toutefois, ces résultats ne différaient pas entre les deux groupes et n’ont pas tous perduré. La recherche de Contant (2009) inscrite dans deux études de plus grande envergure de Cartier (Cartier, 2006-2007; Janosz et al., 2002-2008) visait à : « explorer les interventions pédagogiques des enseignants sur l’autorégulation de l’apprentissage par la lecture auprès d’adolescents en difficulté d’apprentissage dans des écoles en milieu défavorisé » (p. 70). Plus précisément, elle avait pour objectif de « décrire les interventions pédagogiques des enseignants sur l’autorégulation de l’apprentissage par la lecture auprès d’adolescents en difficulté d’apprentissage dans des écoles en milieu défavorisé et décrire les changements dans le processus d’autorégulation de l’apprentissage par la lecture de ces adolescents » (p. 70). Cette recherche était basée sur le modèle d’APL de Cartier (2007). Il s’agissait d’une étude exploratoire, descriptive et mixte qui a employé la méthode d’étude de cas. Les participants étaient trois enseignants de français dans deux écoles et 47 élèves de secondaire, dont 24 en difficulté d’apprentissage. Le Questionnaire Apprendre Par la Lecture (Cartier et Butler, 2003) a été utilisé. Le projet a été expliqué par téléphone, un suivi téléphonique a été effectué ainsi qu’une entrevue finale. L’enseignant a rempli un guide de récit de pratiques et les produits permanents des interventions ont été collectés. Une analyse qualitative de contenu et des analyses statistiques ont été réalisées. Les résultats de la recherche ont montré que la complexité des activités d’APL était variable, de même que leur différenciation et que les enseignants offraient peu de soutien au processus d’apprentissage par la lecture des élèves. De plus, le soutien apporté était peu différencié selon la nature des activités proposées aux élèves. Enfin, peu de variations dans le processus d’apprentissage par la lecture ont été mises en évidence entre le début de l’année scolaire et la fin d’une activité ciblée. Apports et limites de la catégorie de recherches sur le soutien à l’APL pour répondre à la question de la présente étude Les apports des études sur le soutien à l’APL recensées (N=2) pour répondre à la question de recherche se situent en ce qu’elles traitent directement de l’intervention pédagogique en APL. De plus, ces études ont été menées au présecondaire (Fournier, 2009) et au secondaire (Contant, 2009), le niveau ciblé pour la présente étude. Contant (2009) a mis en évidence les différences dans les qualités des interventions des enseignants et peu de soutien à l’APL. Elle n’a pas permis de mettre en évidence beaucoup de changements dans l’APL des élèves à la suite de l’intervention. Ce qui présente un intérêt pour la question de recherche qui vise à mettre en relation l’intervention pédagogique de l’enseignant et le processus d’APL des élèves avec un accent particulier mis sur une des composantes. En ce qui concerne la recherche de Fournier (2009), une intervention pédagogique particulière a été mise en place dans le but d’évaluer son effet sur l’APL des élèves et plus particulièrement sur la mise en œuvre d’une stratégie cognitive : le recours à un organisateur graphique. En revanche, aucune de ces deux études ne portait un regard sur la multimodalité de l’intervention de l’enseignant et sa relation avec l’APL des élèves. En outre, ces deux recherches ne ciblaient pas spécifiquement l’interprétation des exigences de l’activité dans le processus d’APL des élèves.
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Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie L’apprentissage par la lecture |
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Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Liste des abréviations
Remerciements
Introduction
Chapitre 1 : La problématique
1.1 Le contexte de l’étude
1.1.1 Le contexte social
1.1.2 Le contexte scolaire
1.1.3 L’école secondaire québécoise
1.2 Le problème
1.2.1 L’ampleur du problème
1.2.2 Les manifestations du problème
1.2.3 Les conséquences du problème
1.3 Les facteurs d’influence
1.3.1 Les facteurs d’influence relatifs à la famille
1.3.2 Les facteurs d’influence relatifs à l’école
1.3.3 Les facteurs d’influence relatifs à l’élève
1.4 La question de recherche
Chapitre 2 : Le cadre théorique et la recension spécifique des écrits
2.1 L’apprentissage par la lecture
2.1.1 La définition de l’apprentissage par la lecture
2.1.2 Le modèle d’apprentissage par la lecture (Cartier et Butler, 2016)
2.1.3 L’interprétation des exigences de l’activité
2.1.4 L’intervention pédagogique de l’enseignant
2.2 La multimodalité
2.2.1 La définition de multimodalité
2.2.2 Les gestes et l’intonation
2.2.3 Les textes
2.2.4 Les occasions, les activités et les domaines d’apprentissage
2.3 La recension des écrits empiriques
2.3.1 La méthode de recension des écrits empiriques
2.3.2 Les recherches empiriques recensées
2.3.3 La synthèse de la recension des écrits
2.3.4 Les objectifs de la recherche
Chapitre 3 : Les aspects méthodologiques
3.1 Le type d’étude
3.2 Les participants de l’étude
3.2.1 L’école
3.2.2 L’enseignante
3.2.3 Les élèves
3.3 La démarche de la recherche
3.3.1 Le contexte général de l’enseignement en sciences et activité d’APL précédente
3.3.2 La démarche de recherche et de l’activité d’APL étudiée
3.4 Les outils de la collecte de données
3.5 La méthode de compilation et d’analyse des données
3.6 Les aspects déontologiques
Chapitre 4 : Les résultats et la discussion
4.1 Les résultats du premier objectif : la relation entre l’intervention pédagogique de l’enseignante avec un regard sur la multimodalité et l’interprétation des exigences de l’activité des élèves
4.1.1 L’intervention pédagogique de l’enseignante
4.1.2 L’interprétation des exigences de l’activité des élèves de la classe
4.1.3 La relation entre l’intervention pédagogique de l’enseignant avec un regard sur la multimodalité et l’interprétation des exigences de l’activité d’élèves
4.2 Les résultats du deuxième objectif : la relation entre l’interprétation des exigences de l’activité et les autres composantes du processus d’apprentissage par la lecture des élèves
4.2.1 Le premier exemple : Élève 1
4.2.2 Le deuxième exemple : Élève 2
4.2.3 Le troisième exemple : Élève 3
4.2.4 La synthèse
4.3 La discussion
4.3.1 La mise en relation de l’intervention pédagogique de l’enseignant avec un regard sur la multimodalité et l’interprétation des exigences de l’activité des élèves
4.3.2 L’interprétation des exigences de l’activité et les autres composantes du processus d’APL d’élèves
La conclusion
Bibliographie
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