Soutenance mémoire
Environnements innovants grâce aux TIC
Défis de l’enseignement supérieur en Afrique subsaharienne
Au lendemain des indépendances des pays subsahariens, les universités et centres de recherche des pays du Nord ont été sollicités par les nouveaux dirigeants afin d’accélérer la formation de leurs ressources humaines. En même temps, quelques universités nationales et instituts de formation ont vu le jour. L’une des premières universités créées en Afrique francophone est celle de Dakar, en 1957. Ensuite, vinrent celles du Cameroun en 1962, de la Côte d’Ivoire en 1963, du Rwanda et du Burundi en 1964, de la République Centrafricaine en 1969, du Togo, du Bénin, du Gabon en 1970, du Congo Brazzaville en 1971, du Niger en 1973, du Burkina Faso en 1974, et un peu plus tard, de la Mauritanie en 1981 et de la Guinée Conakry en 1984 (Zinsou, 2004). Initialement l’université africaine a été envisagée comme un outil de développement, surtout que l’Afrique s’est trouvée au matin des indépendances dans un grand besoin de cadres qualifiés pour prendre en main son développement et son destin.Dans son développement au fil du temps, elle a rencontré graduellement d’énormes difficultés dont les plus importantes ont été relevées par l’UNESCO (1998): la dégradation des infrastructures et équipements, l’insuffisance du matériel pédagogique et de recherche, la détérioration de la pertinence et de la qualité de la formation et de la recherche, le problème d’organisation et de gestion (croissance des effectifs, bourses d’étudiants, salaire du personnel administratif, etc.). Face à ces nombreux défis et au regard du contexte socioéconomique mondial, l’obligation d’une nouvelle posture s’est imposée à l’université subsaharienne : inventer de nouvelles stratégies adaptées pour remplir pleinement sa mission.
Université subsaharienne : l’urgence d’une nouvelle posture
Ces dix dernières années, on a noté une mobilisation de la part des États, des organismes internationaux et d’ONG spécialisées dans l’éducation, pour tenter de remédier à ces difficultés. Il a été créé, au niveau de l’Afrique subsaharienne francophone, un organisme de coordination des questions de l’enseignement supérieur des pays d’expression française d’Afrique et de Madagascar (le CAMES) dont la mission principale est de promouvoir et de développer l’enseignement supérieur au niveau des pays et au niveau régional de façon à amener les universités de cette région à atteindre les standards internationaux en matière de formation conduisant à un diplôme. Un des points saillants du CAMES, ces trois dernières années, est l’application, à l’horizon de 2010, de la recommandation faite aux universités des pays membres du passage au système LMD et de l’utilisation pédagogique des TIC.
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CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE DES USAGES DES TIC À L’UNIVERSITÉ SUBSAHARIENNE
I.1 Défis de l’enseignement supérieur en Afrique subsaharienne
I.1.1 Université subsaharienne : l’urgence d’une nouvelle posture
I.1.2 Défis en rapport aux infrastructures des TIC
I.1.3 Défis en rapport au financement de l’université subsaharienne
I.1.4 Défis en rapport à la formation des enseignants
I.2 Enjeux des usages des TIC
I.2.1 Sur le développement socio-économique
I.2.2 Enseignement supérieur et TIC
I.2.3 Impact des usages des TIC à l’université
I.2.3.1 TIC : instruments de facilitation dans l’apprentissage
I.2.3.2 TIC : instruments stimulant la motivation académique
I.2.3.3 TIC : instruments de facilitation en pédagogie universitaire
I.3 Environnements innovants grâce aux TIC
I.3.1 Université virtuelle africaine (UVA
I.3.2 Campus numériques francophones
I.3.3 Perception des TIC au sein des campus
I.4 Etat des lieux des TIC au Cameroun
I.4.1 Accessibilité aux TIC
I.4.2 Cadre réglementaire
I.4.3 Absence de stratégie opérationnelle nationale des usages des TIC
I.4.4 Secteur éducatif à développer par rapport aux TIC
I.5 Mutation engendrée par l’usage des TIC en enseignement supérieur
I.6 Question principale de recherche
I.7 Intérêt, pertinence et retombées de l’étude
I.8 Conclusion du chapitre
CHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE : TIC, APPRENTISSAGE ET MOTIVATION ACADÉMIQUE
2.1 Aperçu de la démarche méthodologique de la recension des écrits
2.2 Typologie des usages des TIC
2.2.1 TIC
2.2.2 Usages
2.2.3 Typologie
2.2.4 Typologie de Basque et Lundgren-Cayrol (2002
2.2.5 Typologie de De Vries (2001)
2.2.6 Choix d’une typologie
2.2.6.1- Type de logiciel : Tutoriel
2.2.6.2 – Type de logiciel : Tuteur intelligent
2.2.6.3 – Type de logiciel : Hypermédia
2.2.6.4 – Type de logiciel : Simulation
2.2.6.5 – Type de logiciel : Micromonde
2.2.6.6 – Type de logiciel : Apprentissage collaboratif
2.2.7 Synthèse sur la typologie des usages des TIC
2.3 Apprentissage et perspective théorique
2.3.1 Qu’est-ce qu’apprendre?
2.3.2 Rôle de l’apprenant dans la construction de son savoir
2.3.3 Opérations cognitives du processus d’acquisition des connaissances
2.3.3.1 Retenir des connaissances
2.3.3.2 Comprendre le sens littéral du message
2.3.3.3 Appliquer un principe
2.3.3.4 Analyser un ensemble complexe
2.3.3.5 Faire une production personnelle, une synthèse
2.3.3.6 Évaluer sa production ou celle d’autrui
2.3.3.7 Lien entre le cognitivisme et la taxonomie de Bloom
2.3.4 Apport des TIC à l’apprentissage dans la perspective constructiviste
2.3.5 TIC et habiletés de l’étudiant dans la construction du savoir
2.3.6 Amélioration des résultats académiques des étudiants grâce aux TIC
2.3.7 Conclusion et cadre théorique sur l’apprentissage
2.4 Construits de la motivation
2.4.1 Motivation académique
2.4.2 Caractéristiques de la motivation
2.4.2.1 Régulation intégrée
2.4.2.2 Régulation identifiée
2.4.2.3 Régulation externe
2.4.2.4 Régulation introjectée
2.4.2.5 Continuum d’autodétermination
2.4.3 Lien entre la motivation et l’usage pédagogique des TIC
2.4.4 Synthèse des construits de la motivation
2.5 Questions et objectifs de l’étude
2.5.1 Questions de recherche
2.5.2 Objectifs de recherche
2.5.2.1 Objectif général de recherche
2.5.2.2 Objectifs spécifiques de recherche
2.6 Synthèse des principales dimensions conceptuelles de la recherche
CHAPITRE 3 MÉTHODOLOGIE
3.1 Type de recherche effectuée
3.1.1 Volet quantitatif
3.1.2 Volet qualitatif
3.2 Principales étapes de réalisation de la recherche
3.3 Constitution de l’échantillonnage
3.3.1 Sélection des participants et composition des groupes des répondants
3.3.1.1 Pour l’enquête par questionnaire électronique
3.3.1.2 Pour l’entrevue et l’observation participante
3.3.2 Contexte particulier du déroulement de l’enquête
3.4 Méthodes et instruments de collecte des données
3.4.1 Questionnaire
3.4.1.1 Énoncés relatifs aux usages des TIC et les étudiants
3.4.1.2 Grille d’analyse des TIC qui favorisent l’apprentissage des étudiants
3.4.1.3 Énoncés relatifs à la motivation académique et les TIC
3.4.2 Protocole d’entrevues
3.4.3 Grille d’observation participante
3.5 Traitements et analyses
3.5.1 Traitement et analyse des données quantitatives
3.5.2 Traitement et analyse des données qualitatives
3.5.2.1 Entrevues
3.5.2.2 Observation participante
3.6 Déontologie et formulaires de consentement
3.7 Synthèse des objectifs et de la méthodologie
3.8 Forces et limites de la méthodologie
PRÉSENTATION DES RÉSULTATS PAR ARTICLES
CHAPITRE 4 PERCEPTIONS DES ÉTUDIANTS CAMEROUNAIS ET LEURS USAGES DES TIC EN LIEN AVEC LEUR FORMATION ACADÉMIQUE
Résumé
Contexte
Approche théorique : Typologie des usages des TIC
Objectif
Méthodologie
Instruments de mesure et de collecte de données
Questionnaire
Entrevue
Présentation et analyse des résultats
Statistiques descriptives
Possession d’un ordinateur et d’Internet à la maison
Proportion d’étudiants sur l’échantillon utilisant l’ordinateur
Fréquences d’utilisation des logiciels et autres services TIC par les étudiants
Pertinence des résultats relatifs aux types d’utilisateurs des TIC
Perceptions de l’usage des TIC par les étudiants
Analyse qualitative provenant des entrevues
Outils TIC les plus utilisés par les étudiants pour réaliser les travaux académiques
Usage de google, yahoo et logiciels, Matlab, Word, Excel, PowerPoint et Access
Usage de didacticiels numériques
Quelques expériences d’utilisation des technologies
Première expérience
Deuxième expérience
Troisième expérience
Quatrième expérience
Cinquième expérience
Sixième expérience
Perception des étudiants de l’utilisation des TIC dans leur formation académique
Perceptions favorables
Perceptions défavorables
Confirmation des résultats quantitatifs
Portrait d’utilisation multivariée des TIC des étudiants
Discussion
Conclusion
Pistes de recherches futures
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 5 IMPACT DES TIC SUR L’APPRENTISSAGE D’ÉTUDIANTS
Résumé
Contexte
Conditions d’apprentissage dans les universités camerounaises
Nécessité des TIC en éducation en Afrique subsaharienne
Cadre théorique
Apport des TIC à l’apprentissage
Méthodologie
Présentation et analyse des résultats
Présentation et analyse des résultats quantitatifs
Activités d’apprentissage avec les TIC
Emploi des simulateurs et des logiciels spécialisés dans l’apprentissage
Emploi des moteurs de recherches dans l’apprentissage
Emploi du logiciel de communication pour apprendre
Emploi du traitement de texte pour apprendre
Les influences des TIC sur l’apprentissage
Apport des TIC dans la réussite des devoirs et exercices
Apport des TIC dans la compréhension des cours
Internet : lieu de prédilection pour compléter les cours
Croissance des activités informatiques dans les cours
Encouragement des enseignants à apprendre avec les TIC
Internet pour des recherches professionnelles
Présentation et analyse des résultats qualitatifs
Groupe d’étudiants de géographie en activités d’apprentissage avec les TIC
Groupe d’étudiants de mathématiques en activités d’apprentissage avec les TIC
Groupe d’étudiants d’informatique en activités d’apprentissage avec les TIC
Cybercafé : lieu d’apprentissage avec les TIC
Soutenance de mémoires de DEA avec les TIC
Soutenance avec les TIC en physique
Soutenance avec les TIC en biologie animale
Conclusion
Limites de l’étude
Pistes de recherches futures
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 6 IMPACT DES TIC SUR LA MOTIVATION D’ÉTUDIANTS
Résumé
Dispositif d’apprentissage avec les TIC à l’UY1
Cadre théorique
Lien entre la motivation et l’usage pédagogique des TIC
Méthodologie
Échantillon
Méthode de collecte de données de type quantitatif
Lien ÉMITICE et type de motivation
Méthode de collecte de données de type qualitatif
Présentation et analyse des résultats
Présentation et analyse quantitative des données du questionnaire
Score moyen de la variation de la motivation des étudiants
Observation de l’évolution du type de motivation des étudiants
Présentation et analyse qualitative des données de l’entrevue
L’environnement multimédia à multiactivités pédagogiques et libre choix
Le libre accès à tous rythmes, rythmes variés
Les compétences acquises, les habiletés développées
La résolution des problèmes réels dans un réseau d’entreprise
Le forum de discussion
Les séances des travaux pratiques en équipes : autres moments d’échange
Conclusion
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 7 DISCUSSION GÉNÉRALE
7.1 Critères d’utilisation multivariée des TIC
7.2 Effets des TIC sur l’apprentissage
7.3 Effets des TIC sur la motivation académique
7.4 Pertinence dégagée par l’étude
CONCLUSION
Synthèse des conclusions selon les objectifs de recherche
Contributions de la recherche
Forces
Limites
Recommandations
Pistes de recherches futures
RÉFÉRENCES
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