Enseigner en milieux défavorisés : un défi d’engagement

Enseigner en milieux défavorisés : un défi d’engagement

Problématique et question générale de recherche

La problématique de cette recherche prend ses racines d’un contexte d’implantation d’une réforme visant à aider les élèves à risque, « notamment ceux qui ont une difficulté d’apprentissage ou relative au comportement, et à déterminer des pistes d’intervention permettant de mieux répondre à leurs besoins et à leurs capacités » (MEQ, 1999, p. 28). Ces élèves, particulièrement nombreux en milieux défavorisés, se caractérisent souvent par un manque d’engagement envers l’école et envers les activités d’apprentissage qui se déroulent en classe (Blumenfeld et al., 2005), de même que par une faible réussite scolaire et éducative1 (Demie, Butler & Taplin, 2002; Prelow & Loukas, 2003).Pour aider ces décrocheurs potentiels, certains enseignants ont recours à des approches pédagogiques qui peuvent avoir un impact important sur leur engagement pour les tâches scolaires, voire sur leur réussite (Viau, 1994). En effet, selon certaines recherches, l’approche pédagogique serait susceptible de favoriser l’engagement des élèves (Meece, 1991; Vallerand & Thill, 1993), et, ainsi, de diminuer certains des effets néfastes inhérents aux milieux défavorisés (Gutman & Midgley, 2000).Plusieurs de ces approches sont suggérées par la Réforme implantée dans les écoles primaires du Québec depuis 2001. Liès à ces approches, l’utilisation des TIC semble particulièrement prometteuse puisqu’elle représenterait « pour l’enseignement et l’apprentissage une voie fascinante, motivante et unique » (Karsenti, 2003).
Ce chapitre vise principalement à faire ressortir que l’intégration des TIC à la pédagogie pour améliorer la qualité de l’engagement de ces élèves à risque est à la fois d’une grande pertinence sociale (CSE, 2000) et scientifique (Karsenti & Larose, 2005). Dans ce but, nous précisons en détails le contexte situationnel de la recherche ce qui permet de dégager, comme le suggère (Bouchard, 2004), la pertinence scientifique et sociale de l’étude à entreprendre (1.1). Sont présentées aussi certaines caractéristiques des élèves et des milieux défavorisés (1.2) ainsi que le rôle crucial de l’engagement scolaire de ces élèves envers leur réussite éducative (1.3). Ela vise à montrer comment l’usage pédagogique des TIC peut soutenir l’engagement des élèves (1.4). Le chapitre se termine par la question générale de cette recherche (1.5).

Contexte situationnel : plus de huit ans pour la Réforme scolaire

Depuis plus de huit ans, les élèves du Québec vivent progressivement l’implantation d’une autre réforme (MEQ, 2001b) par laquelle le Gouvernement du Québec souhaite notamment rehausser le niveau de réussite, mais surtout celui peu reluisant de 17,8% de jeunes éprouvant un retard scolaire2 (MELS, 2005b).Dans la documentation relative à la Réforme on préconise, entre autres, l’utilisation d’approches pédagogiques offrant à l’élève des situations d’apprentissage complexes, contextualisées, plus signifiantes et motivantes (Inchauspé, 1997), ce qui permettrait de la situer « au cœur de ses apprentissages » (CSE, 2000, p. 122).Suivant cela, le nouveau programme (MEQ, 2001b) s’appuie, entre autres, sur l’idée que les approches pédagogiques qui favoriseraient la prise de responsabilité, le raisonnement et le rôle actif de l’apprenant ainsi que l’interaction avec ses pairs sont des terrains fertiles pour réaliser des apprentissages solides (Archambault & Chouinard, 2004). Il en découle que des approches pédagogiques davantage centrées sur l’élève et sur son besoin de découverte (projets, ateliers, enseignement coopératif) doivent être appliquées par les enseignants (MEQ, 2001b). Dans ce sens, « soutenir l’implantation de la réforme de l’éducation par, entre autres choses, une intégration accrue des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage » (CSE, 2000, p. 24) est une mesure que privilégie le ministère de l’Éducation.

Le rapport de stage ou le pfe est un document d’analyse, de synthèse et d’évaluation de votre apprentissage, c’est pour cela rapport gratuit propose le téléchargement des modèles gratuits de projet de fin d’étude, rapport de stage, mémoire, pfe, thèse, pour connaître la méthodologie à avoir et savoir comment construire les parties d’un projet de fin d’étude.

CHAPITRE 1 Problématique et question générale de recherche
1.1 Contexte situationnel : plus de huit ans pour la Réforme scolaire
1.2 L’impact du milieu socio-économique sur la réussite
1.2.1 Caractéristiques des milieux défavorisés
1.2.2 Impact des caractéristiques des milieux défavorisés sur l’écolier
1.2.3 Le désengagement scolaire des élèves de milieux défavorisés
1.3 Enseigner en milieux défavorisés : un défi d’engagement
1.3.1 Définir l’engagement et ses dimensions en recherche
1.3.2 Importance de l’engagement scolaire pour la réussite de l’élève
1.3.3 Difficultés d’engagement en classe du primaire
1.4 Intégration des TIC à la pédagogie comme moteur d’engagement
1.4.1 Impact des TIC sur l’engagement des élèves
1.4.2 Le paradoxe de l’intégration des TIC au primaire
1.5 Problème et question générale de recherche
CHAPITRE 2 Cadre théorique de recherche
2.1 Orientation théorique de la recension des écrits
2.2 L’engagement : état de la question
2.2.1 Conceptualisation de l’engagement
2.2.2 Orientations de recherche sur trois dimensions
2.3 L’utilisation des TIC comme soutien à l’apprentissage
2.3.1 L’intégration des TIC à la pédagogie : état de la situation
2.3.2 Résultats sur l’impact des TIC liés à l’engagement
2.4 Question spécifique et objectifs de recherche
CHAPITRE 3 Méthodologie de recherche
3.1 Posture épistémologique de recherche
3.2 Mode d’investigation : l’étude multicas et sa validité
3.3 Sujets et contexte de l’étude
3.3.1 Les milieux socio-économiques de la recherche
3.3.2 Les élèves
3.3.3 Les enseignants volontaires
3.3.4 Composition de l’échantillon
3.4 Principales opérations de la recherche
3.5 Instruments de collecte de données
3.5.1 L’instrument quantitatif
3.5.2 Les instruments qualitatifs
3.6 Méthodes d’analyse des données
3.6.1 Analyse des données quantitatives
3.6.2 Analyse des données qualitatives
3.7 Implications déontologiques
3.8 Forces et limites de la méthodologie
CHAPITRE 4 Présentation des articles
CHAPITRE 5 Premier article de thèse
Introduction
Contexte
Cadre de référence
Typologie de l’utilisation des ordinateurs en éducation
Méthodologie
Participants
Instruments de mesure et procédures
Démarche d’analyse des données
Présentation et analyse des résultats
Fréquence d’utilisation des TIC pour réaliser des travaux scolaires
Type d’usages TIC réalisés avec les élèves
Mode d’intégration les TIC auprès des élèves
Les TIC directement en classe
Les TIC au laboratoire
Les TIC en classe ou au laboratoire : préférence des enseignants
Interprétation des résultats
Conclusion
Limites, recherches futures et recommandations
Bibliographie
CHAPITRE 6 Deuxième article de thèse
Introduction
L’engagement scolaire un construit à mieux mesurer
Validation transculturelle d’un questionnaire
Préparation, modification et évaluation de la version expérimentale
Expérimentation et évaluation de fidélité de la version expérimentale
Évaluation de la validité de construit
Procédures des analyses factorielles exploratoires
Résultats des analyses factorielles exploratoires
Méthodologie
Procédure et participants
Mesures
Analyses statistiques
Résultats
Engagement affectif
Engagement comportemental
Engagement cognitif
Discussion
Limites de la recherche
Prospectives de recherches
Conclusion
Bibliographie
CHAPITRE 7 Troisième article de thèse
Contexte
Recherches sur l’impact des TIC sur différents aspects de l’engagement
Qu’est-ce que l’engagement
Méthodologie
Participants
Instruments de mesure et procédures
Questionnaire sur l’engagement scolaire des élèves
Entrevues et rencontre de groupe avec les enseignants
Démarche d’analyse des données
Résultats
L’engagement des élèves envers les TIC et l’école en général
L’engagement affectif des élèves envers les TIC et leurs tâches
Degré d’intérêt et plaisir des élèves lors de tâches TIC
Valeur et importance accordées par les élèves envers les TIC et l’école
Et les élèves, comment perçoivent-ils leur engagement affectif en général ?
L’engagement comportemental des élèves envers les TIC et leurs tâches
Qualité de l’attention lors de tâches TIC
Qualité de la conduite lors de tâches TIC
Quantité d’effort et de participation lors de tâches TIC
Qualité de l’entraide lors de tâches TIC
Et les élèves, comment perçoivent-ils leur engagement comportemental en général ?
L’engagement cognitif des élèves envers les TIC et leurs tâches
L’investissement dans les tâches TIC
L’utilisation des stratégies cognitives et métacognitives dans les tâches TIC
Et les élèves, comment perçoivent-ils leur engagement cognitif en général ?
Discussion
Conclusion
Bibliographie
CHAPITRE 8 Conclusion générale
8.1 Retour sur les objectifs de recherche
8.1.1 Synthèse relative au premier objectif spécifique de recherche
8.1.2 Synthèse relative au deuxième objectif spécifique de recherche
8.1.3 Synthèse relative au du troisième objectif spécifique de recherche
8.2 Limites et apports
8.2.1 Limites de la recherche
8.2.2 Apports de la recherche
8.3 Recommandations pratiques
8.4 Recherches futures
Bibliographie