EFFICACITÉ DES MODÈLES DE SERVICE SUR LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE

EFFICACITÉ DES MODÈLES DE SERVICE SUR LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE

Modèles de service au Québec

À Québec, en 1976, le rapport COPEX dénonçait les augmentations du nombre d’élèves en difficulté, la séparation entre l’enseignement régulier et l’enseignement spécial et l’intolérance de plus en plus manifeste du secteur régulier face aux élèves « anormaux ». Aussi, ce rapport critiquait le modèle médical utilisé pour la classification de ces élèves (MEQ, 1976).Le rapport COPEX (MEQ, 1976) a également proposé un système intégré de mesures éducatives : le système en cascade. C’est en fait l’organisation des différents modèles d’enseignement mis à la disposition des élèves HDAA. Les mesures d’enseignement proposées sont divisées en 8 niveaux d’intégration allant d’une situation où l’enfant est totalement intégré dans la classe ordinaire à l’autre extrême où il est scolarisé dans un centre d’accueil ou un centre hospitalier. Ainsi, bien qu’il y ait des mesures spéciales, celles-ci ne doivent être utilisées que lorsque le cadre scolaire régulier ne répond pas aux besoins de l’élève, puisque le but est que l’élève HDAA puisse être scolarisé dans le cadre le plus normal possible. Des politiques inspirées de ces recommandations ont par la suite été publiées par le ministère de l’Éducation du Québec. Divers types de regroupements ont été offerts aux élèves en difficulté. La figure 1.1 tirée du rapport COPEX (MEQ, 1976, p. 595) illustre le modèle intégré d’organisation des mesures spéciales d’enseignement.

Situation actuelle dans la recherche sur l’efficacité des modèles de service

Depuis les 20 dernières années, il y a un débat dans le monde de la recherche portant sur les services offerts aux élèves en difficulté dans les écoles publiques. En effet, on cherche à savoir quel est le meilleur modèle de service pour ces élèves (Zigmond, 2003). Que ce soit en contexte d’intégration ou pas, les études ont souvent été réalisées de façon comparative, c’est-à-dire que deux modèles de service étaient évalués afin de trouver lequel permettait d’avoir de meilleurs résultats selon un aspect en particulier (Affleck et al., 1988; Bean, Cooley, Eichelberger, Lazar, et Zigmond, 1991; Calberg et Kavale, 1980; Manset et Semmel, 1997; Rea et al., 2002; Schulte, Osborne, et McKinney, 1990; Snyder-Gilbert, 1996). Ainsi, différents chercheurs ont mesuré l’efficacité de ces services par rapport aux apprentissages scolaires des élèves en difficulté.La variété des résultats obtenus laisse croire que les recherches réalisées sur l’évaluation de l’efficacité des modèles de service ne sont pas vraiment concluantes.En effet, les résultats sont souvent contradictoires. Si certains chercheurs montrent que les services à l’intérieur de la classe ordinaire sont plus efficaces pour les élèves en difficulté, d’autres s’y opposeront en se basant sur leur propre étude qui montre que c’est la classe spécialisée qui est la meilleure. Ou encore, comme le souligne Zigmond (2003), il n’y aura pas de différence significative entre les résultats des deux modèles. Vienneau (1992) rappelle que ce débat entre la classe spécialisée et l’intégration dans la classe ordinaire date depuis déjà quelques années. En effet, par le passé, il y a déjà eu un mouvement de remise en question de l’efficacité des classes spéciales, puisque celles-ci ne semblaient pas produire de meilleurs résultats quant aux apprentissages scolaires, aux effets sociaux et affectifs et à l’acceptation sociale des élèves HDAA. Pourtant, encore aujourd’hui, bon nombre de ces élèves sont scolarisés dans un milieu spécial.

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1 PROBLÉMATIQUE
1.1 ÉTAT DE LA QUESTION SUR L’ÉVALUATION DE L’EFFICACITÉ DES MODÈLES DE SERVICE
1.1.1 Modèles de service au Québec
1.1.2 Situation actuelle dans la recherche sur l’efficacité des modèles de service
1.2 SITUATION DES ÉLÈVES DYSPHASIQUES AU QUÉBEC
1.2.1 Modèles de service pour les élèves dysphasiques
1.2.2 Classe de langage pour les élèves dysphasiques sévères
1.3 QUESTION DE RECHERCHE
2 RECENSION DES ÉCRITS
2.1 ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ AU QUÉBEC
2.1.1 Dysphasie et élèves dysphasiques au Québec
2.2 CLASSE DE LANGAGE
2.2.1 Classes de langage dans la région de Montréal
2.3 EFFICACITÉ DES MODÈLES DE SERVICE SUR LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
2.3.1 DÉFINITION DU CONCEPT D’EFFICACITÉ
2.3.2 DÉFINITION DU CONCEPT DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE
3 CADRE DE RÉFÉRENCE
3.1 CONTEXTE DE LA RECHERCHE
3.2 DÉFINITION DE L’EFFICACITÉ
3.3 DÉFINITION DE LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
3.4 BUT ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE
3.5 PERTINENCE ET UTILITÉ DE LA RECHERCHE
4 MÉTHODOLOGIE
4.1 TYPE DE RECHERCHE
4.2 APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE
4.3 ÉCHANTILLONNAGE
4.3.1 Recrutement
4.3.2 Critères de sélection
4.3.3 Participants
4.4 MODE DE COLLECTE DE DONNÉES
4.4.1 Le questionnaire
4.4.2 L’entretien individuel
4.4.3 Méthode de consignation des données
4.4.4 Précautions méthodologiques
4.5 MÉTHODE D’ANALYSE DES DONNÉES
4.6 INSTRUMENTS D’ANALYSE
4.7 ÉTAPES DE L’ANALYSE
5 ANALYSE DES RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION
5.1 LA CLASSE DE LANGAGE
5.1.1 Élèves fréquentant la classe de langage
5.1.2 Fonctionnement de la classe de langage
5.1.3 Buts de la classe de langage
5.1.4 Avantages et limites de la classe de langage
5.2 QUALITÉ DES SERVICES
5.2.1 Soutien
5.2.2 Accessibilité aux services
5.2.3 Concertation
5.2.4 Dépistage et intervention
5.3 RÉUSSITE ÉDUCATIVE
5.3.1 Définition de la réussite
5.3.2 Facteurs aidant à la réussite
5.3.3 Apprentissages cognitifs
5.3.4 Apprentissages non cognitifs
6 DISCUSSION
6.1 ASPECTS IMPORTANTS DE LA CLASSE DE LANGAGE
6.2 APPRÉCIATION DE LA QUALITÉ DU SERVICE
6.3 VISION DE LA RÉUSSITE
CONCLUSION
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES