EDUCATION PSYCHOMOTRICE

EDUCATION PSYCHOMOTRICE

Motivations

Nous portons une attention particulière envers les élèves en difficultés scolaires. Nos questionnements se tournent donc vers les aides potentielles au développement des capacités des élèves dans leurs apprentissages. Nous savons que l’apprentissage est composé de trois aspects : le cognitif, le psychomoteur et l’affectif, et pensons qu’il serait pertinent de développer l’aspect psychomoteur de l’apprentissage. Comme le dit un proverbe chinois, cité par Brice Mary (2003, p.39) : « J’entends et j’oublie… Je vois et je me souviens… Je fais et je comprends ». Dès lors, nous pensons que si un élève fait et vit de tout son corps et de tout son être les notions à apprendre, alors, l’élève pourra les comprendre. Par conséquent, nous sommes d’avis qu’il est pertinent de s’intéresser à la dualité tête et corps, afin de démontrer comment les fonctions psychomotrices, liées aux actes moteurs, influent sur l’attention, source de la capacité scolaire d’un élève.

Buts poursuivis

Nous nous demandons, au travers de ce travail, quels dispositifs peuvent être mis en place afin de soulager l’élève en manque d’attention et lui permettre d’avoir un meilleur rendement. Pour ce faire, nous avons choisi de mettre le focus sur l’aspect psychomoteur des apprentissages en proposant d’intégrer l’activité physique au cœur même du quotidien de la classe, car le mouvement peut être considéré comme la clé de l’accès au monde par le biais des sens. Ainsi nous désirons donner du sens au mouvement corporel dans la mise en projet des apprentissages. Nous mettons en avant la corrélation entre le corps en mouvement et l’attention des élèves en classe et nous recherchons si le mouvement en classe en dehors de l’enseignement du sport (sous forme de pauses actives, concept proposé par le projet « l’École bouge » de l’office fédéral du sport) a une influence sur la capacité attentionnelle des élèves.

Apports de cette recherche dans le champ professionnel

Premièrement, « apprendre, c’est apprendre avec sa tête, son cœur et son corps. » Cette philosophie est celle de la pédagogie positive, une pédagogie vers laquelle nous tendons inlassablement puisqu’elle soutient le fait que « le corps n’est pas simplement le taxi de notre cerveau » (Akoun & Pailleau, 2013, p.43). Tête et corps ne vivent pas dans des réalités séparées, ils sont inextricablement liés l’un à l’autre. C’est pourquoi nous pensons que le corps en mouvement se doit d’être au service des apprentissages. Deuxièmement, un espace dédié au mouvement, ménagé quotidiennement, influence la culture scolaire (Office fédéral du sport OFSPO, Office fédéral de la santé publique OFSP, Promotion Santé Suisse, bpa – Bureau de prévention des accidents, Suva, Réseau suisse Santé et Activité physique, 2013). Une école en mouvement incite les élèves à donner de l’importance à l’activité physique et permet d’améliorer la santé et le bien-être des élèves. En effet, les bienfaits des exercices physiques sont bien connus. Nous pensons notamment à l’anticipation des maux de dos, à l’augmentation de la densité osseuse, au développement de l’appareil locomoteur et cardiovasculaire ainsi qu’à la réduction des symptômes de la dépression (Organisation Mondiale de la Santé OMS, 2010). De même, la promotion de la santé est abordée sous un angle nouveau et facilement recevable des élèves, ce qui laisse à espérer qu’une habitude saine de vie se développe petit à petit. Et finalement, les scientifiques Palfrey, Levine, Walker et Sullivan (1985) cités par Mahone et Schneider (2012), prouvent qu’à l’âge de 4 ans plus de 40% des enfants ont des problèmes conséquents d’attention. Ainsi, il semble essentiel d’axer notre recherche au sujet des facultés attentionnelles, déjà chez les jeunes enfants, afin d’identifier des potentielles pistes de réflexion pour prévenir les risques de déficits attentionnels.

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Table des matières

1. INTRODUCTION
1.1 QUESTION DE DEPART
1.2 MOTIVATIONS
1.3 BUTS POURSUIVIS
1.4 APPORTS DE CETTE RECHERCHE DANS LE CHAMP PROFESSIONNEL
2. PROBLEMATIQUE
2. 1 OBJET D’ETUDE
2.2 INTERET DE L’OBJET D’ETUDE
2.3 ETAT DES LIEUX
2.4 ORIENTATION DISCIPLINAIRE
2.5 CONTEXTE DE LA RECHERCHE
2.5.1 «L’ ECOLE BOUGE
2.5.2 PLAN D’ETUDES ROMAND
3. CADRE CONCEPTUEL
3.1 CONCEPTS CENTRAUX
3.2 EDUCATION PHYSIQUE
3.2.1 ACTION MOTRICE
3.2.2 PAUSES ACTIVES
3.2 EDUCATION PSYCHOMOTRICE
3.2.1 DEFINITON DE LA PSYCHOMOTRICITE
3.2.2 DEVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR
3.2.3 COMPOSANTES PSYCHOMOTRICES
3.3 PROCESSUS ATTENTIONNELS
3.3.1 DEFINITION
3.3.2 LOBE FRONTAL
3.3.3 EFFORT ATTENTIONNEL
3.3.2 L’ATTENTION, MAILLON ESSENTIEL A L’APPRENTISSAGE
3.3.3 FACTEURS DE L’ATTENTION
3.4 IMPLICATIONS ÉDUCATIVES ET PÉDAGOGIQUES DU MOUVEMENT EN CLASSE EN DEHORS DE L’ENSEIGNEMENT DU SPORT
4. QUESTIONNEMENT DE LA RECHERCHE
4.1 QUESTION DE RECHERCHE
4.2 HYPOTHESES DE RECHERCHE
5. DISPOSITIF ET METHODE DE RECHERCHE
5.1 PREPARATIFS CONCERNANT LA METHODE DE RECOLTE DES DONNEES
5. 1 DISPOSITIF METHODOLOGIQUE ENVISAGE
5. 2 JUSTIFICATION DU CHOIX DE LA METHODOLOGIE EN LIEN AVEC L’UNITE D’ANALYSE
5. 3 CHOIX DES VARIABLES DE CONTROLE
5.2 ECHANTILLONNAGE
5.3 OUTIL D’ANALYSE : TEST DES CLOCHES
5.3.1 CHOIX DU TEST
5.3.2 EPREUVE DE « BARRAGE »
5.3.2 EVALUATION DE L’ATTENTION SELECTIVE
5.3.3 PASSATIONS
5.3.4 DEROULEMENT DU DISPOSITIF
5.3.4 MATERIEL
6. METHODE D’ANALYSE DES DONNEES
7. ANALYSE DES DONNEES
Marika MOULIN
7.1 RECOLTE DES DONNEES ET ANALYSE GENERALE DES RESULTATS CONCERNANT L’EVOLUTION
7.1.1 SYNTHESE GENERALE DE L’ECART PRETEST/POST-TEST
7.1.2 ECART PRETEST/POST-TEST EN LIEN AVEC LE DEGRE DE SCOLARISATION DES ELEVES DE L’ECHANTILLON
7.2 TEST DE MANN-WHITNEY
7.3 ANALYSE DETAILLEE DE L’EVOLUTION DES RESULTATS DU PRETEST AU POST-TEST
7.3.1 JUSTIFICATION DES CATEGORISATIONS
7.3.2 JUSTIFICATION DU DISPOSITIF D’ANALYSE DE L’EVOLUTION
7.3.3 PRESENTATION DU TABLEAU COMPARATIF PRETEST/POST-TEST
7.3.4 PRESENTATION DETAILLEE DES RESULTATS AU PRETEST ET AU POST-TEST DE L’ECHANTILLON NEUTRE
7.3.5 PRESENTATION DETAILLEE DES RESULTATS AU PRETEST ET AU POST-TEST DE L’ECHANTILLON EXPOSE
A LA VARIABLE INDEPENDANTE 1 7.3.6 PRESENTATION DETAILLEE DES RESULTATS AU PRETEST ET AU POST-TEST DE L’ECHANTILLON EXPOSE
A LA VARIABLE INDÉPENDANTE 2
8. INTERPRETATION ET DISCUSSION DES RESULTATS
8.1 HYPOTHESE 1
8.2 HYPOTHESE 2
8.3 HYPOTHESE 3
8.4 QUESTION DE RECHERCHE
9. CONCLUSION DE LA RECHERCHE
10. DISTANCE CRITIQUE
11. PROLONGEMENTS
12. CONCLUSION FINALE
13. REFERENCES
14. LISTE DES FIGURES
15. LISTE DES ANNEXES
16. ATTESTATION D’AUTHENTICITE