Soutenance mémoire
Développement global de l’enfant de 4 à 12 ans
Développement global de l’enfant de 4 à 12 ans
La prise en charge d’une grande diversité au niveau des tranches d’âge des enfants accueillis, demande à l’EDE de connaître le développement global de l’enfant, afin de pouvoir s’adapter à l’individualité de chacun. Ce dernier est défini comme un « processus progressif et continu de croissance simultanée de toutes les dimensions de la personne. Il sous-entend l’acquisition de connaissances, la maîtrise d’habiletés et le développement d’attitudes sur les plans cognitif, psychomoteur, social, affectif et moral » (Bouchard, Blanchet, & Fréchette, 2009, p. 16). Dans la théorie vue aux cours, le développement global de l’enfant se scinde en plusieurs parties. Cependant, dans le but d’avoir une vision évolutive du développement de l’enfant, j’ai décidé de ressortir les caractéristiques les plus démonstratives des trois tranches d’âge suivantes : 4-6 ans, 6-9 ans, 9-12 ans. Pour ce faire, je me suis principalement appuyée sur la théorie des livres suivants : 6. ‘’ Le développement de l’enfant en contexte institutionnel 0-5 ans’’ de Bouchard,· Blanchet, & Fréchette, 2009. ‘’ Le développement de l’enfant en contexte institutionnel 6-12 ans’’ de Bouchard,· Fréchette & Bégin, 2011. Développement psychomoteur L’évolution du système nerveux liée à la pratique du mouvement permet à l’enfant d’avoir un meilleur contrôle de son corps. « L’enfant [entre 4 et 6 ans] acquiert beaucoup d’agilité et peut enchaîner des séquences d’actions motrices de façon fluide, avec de moins en moins de périodes de transition entre ses actions » (Bouchard et al., 2009, p. 237). De 6 à 9 ans, les enfants vont grandir, prendre du poids et améliorer encore leurs compétences physiques. Entre 6 et 12 ans, ses compétences lui permettent « de pratiquer la plupart des sports, pour le simple plaisir ou la compétition ». (Bouchard, Fréchette, & Bégin, 2011, p. 289). Développement cognitif (selon Piaget) De 4 à 6 ans, « la pensée repose sur les intuitions de l’enfant et non sur son raisonnement logique » (Bouchard et al., 2009, p. 314). Il n’est donc pas encore capable de comprendre le principe de la conservation parce qu’il se base sur un seul aspect et qu’il fait preuve d’irréversibilité. « Durant cette étape de développement, [entre 6 et 9 ans] l’enfant réalise des progrès cognitifs considérables, tant pour effectuer des opérations mentales que pour appliquer des règles ou résoudre des situations problématiques. » (Bouchard et al., 2011, p. 179). « Une différence importante est que le jeune [entre 9 et 12 ans] peut maintenant raisonner sur des concepts abstraits, verbaux ou symboliques, plutôt que sur des éléments tangibles comme à la périodes des opérations concrètes. (Bee et Body, 2008 ; Cloutier et Drapeau, 2008 ; Larivée, 2007b ; Legendre-Bergeron, 1980 ; Piaget et Inhelder, 1984) » (Bouchard et al., 2011, p. 390). Développement socio-affectif (selon Erikson) Entre 4 et 6 ans « l’enfant perfectionne ses aptitudes cognitives et tente de conquérir le monde qui l’entoure. Il peut et veut faire des choses, mais il s’aperçoit que ses essais ne sont pas toujours convenables et encouragés. » (Bouchard et al., 2009, pp. 267–268). Vers 8-9 ans, l’enfant « prendra peu à peu conscience de la différence qui peut exister entre l’image qu’il a de lui-même et celle qu’il croit que les autres ont de lui » (Bouchard et al., 2011, p. 126). Cette citation montre l’importance du regard des autres dans la construction de l’estime de soi, et sous-entend l’importance de se faire des amis. Aux alentours de 10-11 ans, le jeune entre dans la puberté et « remet en question les modèles et les valeurs véhiculés par les adultes qui se trouvent dans son entourage, particulièrement ceux responsables de son éducation (Bee et Body, 2008 ; Courtier et Drapeau, 2008 ; Erikson, 1972 ; Marchand et Letendre, 2008 ; Reymond-River, 1997) » (Bouchard et al., 2011, p. 338). Développement du langage « Clark (2003) rapporte qu’à 6 ans l’enfant comprend environ 14 000 mots et qu’il en produits un peu moins, la compréhension étant toujours supérieure à la production » (Bouchard et al., 2009, p. 372). L’enfant de 6 à 9 ans continue d’enrichir son vocabulaire à raison de 2’000 à 3’000 mots par année et cela en grande partie grâce à la lecture. Il va petit à petit comprendre le sens des expressions. L’apprentissage de l’expression de ses émotions et de l’argumentation de son point de vue se poursuit au-delà de ses 12 ans. Au cours de cette période, le jeune commence à comprendre l’ironie. 7. Développement de la morale Kohlberg développe sa théorie en niveau et non en fonction des âges. Niveau I – Morale préconventionnelle (de 4 à 10-13 ans)· « L’enfant fait ce que les autres lui disent de faire et agit en conséquence, dans le seul but d’éviter des sanctions ou d’obtenir des récompenses (Cloutier et Gosselin, 2005b ; Olds et Papalia, 2000) » (Bouchard et al., 2011, p. 217). Niveau II – Morale conventionnelle (de 10-13 ans à l’âge adulte)· « Il est basé sur des règles édictées par le groupe d’appartenance du jeune et qui permettent de régir ses rapports interpersonnels (Bee et Body, 2008 ; Cloutier et Drapeau, 2008) » (Bouchard et al., 2011, pp. 412–413). Il est important de noter que « le développement moral n’est pas toujours en lien avec le comportement adopté »
Besoins de l’enfant
Tout au long de leur développement, les enfants ont un certain nombre de besoins à combler. Ceux-ci peuvent être définis en se basant sur la pyramide de Maslow que voici : Cette théorie a pour but de décrire de manière explicite les différents besoins de l’être humain. Elle s’adresse tant aux adultes qu’aux enfants. « La réalisation de ces besoins par eux-mêmes ou avec l’aide de la famille et de la collectivité, conduit à un développement sain et une base solide pour l’âge adulte » (“Comment la théorie de Maslow s’applique-t-elle aux enfants?,” n.d.). Afin de différencier les besoins de chaque étage, je me suis basée sur les références des sites suivants : (“Comment la théorie de Maslow s’applique-t-elle aux enfants?,” n.d.) / (OUERTANI, n.d.) / (“La pyramide de Maslow,” n.d.) / (“Connaissance de l’enfant et de l’adolescent,” n.d.). Il est important de savoir que « Selon Maslow, nous cherchons d’abord à satisfaire chaque besoin d’un niveau donné avant de penser aux besoins situés au niveau immédiatement supérieur de la pyramide. » (“Comment la théorie de Maslow s’applique-t-elle aux enfants?,” n.d.). 8. Besoin physiologique Ce sont les besoins vitaux. Ce premier niveau comprend principalement le besoin de : respirer, manger à sa faim, dormir suffisamment, se vêtir, avoir un logement. Besoin de sécurité Les besoins de sécurité concernent les besoins « de protection et de sécurité physique et psychologique » (OUERTANI, n.d.). Plus précisément le besoin de stabilité dans sa vie, le besoin de constance dans son entourage, de sécurité affective et de protection contre la violence et les dangers, d’« avoir des principes moraux qui permettent de donner un sens aux événements ». (“Comment la théorie de Maslow s’applique-t-elle aux enfants?,” n.d.). Besoin d’appartenance À cet étage, les besoins des enfants sont de : « se sentir aimé par sa famille et ses pairs, […] » (OUERTANI, n.d.), se sentir accepté, de donner et de recevoir de l’amour. Besoin d’estime L’enfant doit, à ce stade, travailler sur l’estime et le respect qu’il a de lui et des personnes qui l’entourent. Parallèlement, il développe une image positive de lui-même. Autrement dit, « il s’agit d’être reconnu et de gagner en indépendance, de développer son autonomie » (“La pyramide de Maslow,” n.d.). Besoin de s’accomplir Ce dernier échelon débute à la fin de l’adolescence. Il met en valeur les compétences et les ressources de la personne. Cela correspond au besoin de s’épanouir, de poursuivre certains apprentissages, de réussir ses objectifs, dans le but ultime de trouver le sens de sa vie. En UAPE les besoins physiologiques et les besoins de sécurité sont satisfaits en grande partie par le cadre de l’établissement. Lors du repas, l’EDE est attentive à la communication et au respect. Cela concerne les besoins d’appartenance et d’estime de soi. Étant donné que le dernier étage est plus spécifique aux adultes, l’EDE insiste sur les 4 premiers niveaux afin de favoriser les chances de l’enfant à satisfaire ce dernier. L’EDE, doit connaître les besoins et le développement de l’enfant âgé de 4 à 12 ans, pour pouvoir ajuster son accompagnement et remplir ses missions.
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Table des matières
1 Introduction
v Cadre de la recherche
¸ Illustration
¸ Thématique traitée
¸ Intérêts présenté par la recherche
v Problématique
¸ Question de départ
¸ Précisions, limites posées à la recherche
¸ Objectif de la recherche
v Cadre théorique et/ou contexte professionnel
¸ Unité d’accueil pour écoliers
¸ Missions de l’EDE
¸ Accompagner
¸ Développement global de l’enfant de 4 à 12 ans
¸ Besoins de l’enfant
v Cadre d’analyse
¸ Terrain de recherche et échantillon retenu
¸ Méthodes de recherche, de recueil des données et résultats de l’enquête 9
2 Développement
v Introduction au traitement des données
v Analyse des données
¸ Mission 1 : Garantir une alimentation saine et variée
¸ Mission 2 : Accompagner l’enfant dans son développement
w La gestion de l’individualité dans le groupe
w La gestion de la collectivité
w La gestion des conflits
¸ Mission 3 : Maîtriser les outils de la communication
¸ Mission 4 : Transmettre les règles du savoir-être et du savoir-vivre
¸ Mission 5 : Garantir la sécurité
3 Conclusion
v Résumé et synthèse des données traitées
v Analyse et discussion des résultats obtenus
v Limites du travail
¸ Limites théoriques
¸ Limites méthodologiques
¸ Points non envisagés
v Perspectives et pistes d’action professionnelle
v Remarques finales
Bibliographie
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