Soutenance mémoire
Déterminants de l’utilité perçue de la tâche, par des étudiants
INTRODUCTION
En contexte scolaire, s’engager dans des études dans le but d’apprendre un métier est, selon Nuttin (1980a), une forme de motivation instrumentale nommée instrumentalité ou utilité perçue de la tâche. Simons, Vansteenkiste, Lens et Lacante (2004, p. 124) de même qu’Husman, Derryberry, Crowson et Lomax (2004, p. 65) soutiennent que le concept d’utilité perçue de la tâche traduisant les termes «perceived utility, utility value» ou « task utility » d’Eccles et Wigfield (2002) est analogue au concept de l’instrumentalité perçue «perceived instrumentality » et que ces termes peuvent donc être considérés comme synonymes 1•Les étudiants de la formation technique collégiale du Québec (FT) font partie des étudiants qui s’engagent en formation pour apprendre un métier et développer des compétences professionnelles. Ils constituent donc un public tout indiqué pour contribuer à l’avancement de notre compréhension de l’utilité perçue de la tâche.L’étude de l‘utilité perçue de la tâche repose sur une longue tradition de recherche. Toutefois, ce concept soulève encore des questions en ce qUl concerne son opérationnalisation, sa définition et ses déterminants.Cette recherche vise à contribuer à la compréhension des déterminants de l’utilité perçue de la tâche. Pour ce faire, nous avons opté pour une approche quantitative. C‘est par le recours à des mesures autorapportées regroupées dans un questionnaire que les diverses perceptions des étudiants ont été mesurées. Des analyses de pistes ont également été réalisées. Cette technique d’analyse permet d’étudier simultanément les interactions entre plusieurs variables. Les résultats de cette recherche pourraient constituer une contribution importante pour la compréhension du concept d‘utilité perçue de la tâche et de ses déterminants. Ils pourraient permettre, en outre, d‘obtenir un meilleur portrait de la dynamique motivationnelle de l‘étudiant de la FT. Cette thèse comporte cinq chapitres. Le premier situe la problématique qui est à l’origine de cette recherche. Ainsi, la motivation des étudiants engagés dans un programme à visée professionalisante est analysée. Le problème spécifique et la question de recherche qui en découlent concluent ce chapitre. Le cadre théorique constitue le deuxième chapitre. Ce dernier débute par une définition du concept d’utilité perçue de la tâche. Les théories utilisées actuellement par les chercheurs suivent; de même que les apports théoriques retenus dans la présente recherche. Puis, les relations entre les diverses variables à l‘étude et l‘utilité perçue de la tâche sont présentées ainsi que l‘énoncé des hypothèses de recherche. Le troisième chapitre expose la méthodologie et la méthode employée pour vérifier les hypothèses de cette recherche. Ce chapitre justifie donc le type de recherche proposée et présente les participants, la procédure retenue, les diverses mesures utilisées de même que les considérations employées et les techniques d‘analyse des données privilégiées.
La motivation des étudiants de la FT
Selon des études québécoises menées depuis les vingt-cinq dernières années les comparaisons de la motivation des étudiants du secteur de la formation préuniversitaire et de ceux du secteur de la FT montrent que les étudiants de ces deux filières de formation présentent des profils motivationnels différents (Barbeau, 1994; Bissonnette, 1989).Les résultats de ces recherches montrent que les étudiants de la FT sont plus extrinsèquement motivés (Barbeau, 1994; Bissonnette, 1989), qu‘ils se sentent moins compétents (Vezeau et Bouffard, 2009) pour réaliser les tâches scolaires et qu‘ ils perçoivent plus défavorablement leurs moyens intellectuels (Bissonnette, 1989) que leurs collègues du secteur de formation collégiale préuniversitaire. La motivation des étudiants de la FT ne semble toutefois pas être singulière au contexte collégial québécois ou aux étudiants engagés dans un programme de FT. En effet, il semble que la motivation des étudiants de la FT s‘apparente davantage à celle des étudiants engagés dans un programme de formation menant à l’apprentissage d‘un métier. Voyons de quelle façon.En Europe, l‘étude de Paul et de ses collaborateurs, concernant des étudiants de l‘enseignement secondaire technique et professionnel (Frenay, Boudrenghien, Dayez et Paul, 2007), a montré que les étudiants engagés dans un programme axé sur l‘apprentissage d‘un métier présentent un profil motivationnel fondé sur l‘utilité perçue de la tâche, un concept analogue au concept de motivation extrinsèque(Wentzel et Wigfield, 1998). Il est donc possible de prétendre que la motivation de ces étudiants est similaire à celle des étudiants de la FT; c‘est-à-dire que ces étudiants Belges sont extrinsèquement motivés.Un profil motivationnel centré sur l‘utilité perçue de la tâche a également été observé chez les étudiants universitaires engagés dans un programme de formation de médecins (Bédard, Lison, Dalle, Côté, et Boutin, 2012). Fernandez (2010) a, lui aussi, montré que, pour les étudiants engagés dans une formation universitaire d‘ ingénieurs, la dimension saillante de leur motivation était l‘utilité perçue de la tâche et que l’intérêt, c‘est-à-dire le plaisir immédiat que l’on retire de la réalisation d’une activité, pour leur formation constituait la variable la moins importante de leur profil motivationne
L’utilité perçue, par les étudiants, de leur programme de FT
L‘utilité perçue de la tâche est la perception par un étudiant de l‘ importance dela réalisation d‘une activité pour atteindre un but spécifique (Eccles, Adler, Futterman, Goff, Kaczala, Meece et Midgley, 1983). Il s‘agit de la perception que la réalisation d‘une activité ou d‘une tâche est utile pour l‘avenir. Bien que diverses études (pour une recension, voir Wigfield, Tonks et Klauda, 2009) se soient centrées sur l‘utilité perçue des matières scolaires (p.ex. le français, les mathématiques ou les sciences); les études menées auprès d‘étudiants engagés dans un programme à visée profesionnalisante se sont centrées plus globalement sur l’utilité de la formation pour atteindre le but convoité (Bédard et al., 2012; Dubeau et Frenay, 2013; Femandez, 2010). À cet égard, de ces études, les étudiants devaient penser, pour porter un jugement sur l‘utilité perçue de la tâche, à un cours de leur programme qui représente bien l‘ensemble de leur formation. La tâche est donc comprise, dans le cadre de cette recherche, comme la réalisation d‘une activité pouvant mener au but, le programme de formation pouvant ici être considéré comme une tâche à réaliser au même titre qu‘une matière spécifique ou qu‘un cours spécifique.
Les étudiants de la FT peinent à rester engagés dans leur formation et à développer une dynamique motivationnelle qui leur permettent de confirmer leur choix professionnel et de persévérer jusqu‘à l‘obtention de leur diplôme. C‘est du moins ce que confirment des indicateurs du MELS. En effet, les indicateurs annuels les plus récents du Ministère de l‘Éducation, du Loisir et du Sport (2013) montrent que, pour l‘ensemble du Québec, le taux moyen d‘obtention d‘un DEC technique dans la durée prévue du programme est de 33 % pour la cohorte 2009-2010, et que seulement 52,2 % l’obtiendront après cinq années d’études, soit deux ans après le temps prescrit au programme d‘ études. Toujours selon le Ministère, le DEC technique est obtenu, en moyenne, après 3,9 années d‘études à temps plein.
Un déterminant personnel de l’utilité perçue de la formation
Du point de vue individuel, la perspective d‘avenir (Husman et Lens, 1999; Husman et al., 2004; Seginer, 2009a) est un déterminant important de l‘utilité perçue de la tâche. Elle correspond aux représentations cognitives et motivationnelles des individus .qui leur permettent d‘anticiper les conséquences à long terme de leurs actions immédiates.Le travail et les apprentissages scolaires que doivent réaliser les étudiants pendant un programme de FT sont des activités qui sont perçues par ces derniers en fonction de leur utilité pour leur avenir. En conformité avec ces constats, les travaux de recherche menés sur la motivation instrumentale (Husman et Hilpert, 2007; Lens, Bouffard et Vansteenkiste, 2006; Malka et Covington, 2005 ; Miller, Debacker et Greene, 1999; Tabachnick, Miller et Relyea, 2008) ont montré que plusieurs jeunes, en particulier ceux issus de l‘enseignement secondaire et postsecondaire, sont motivés à suivre leur formation, non pas pour l‘intérêt qu‘ils ont envers les matières scolaires, mais plutôt parce que ces activités les préparent pour leur vie professionnelle ou leur avenir en général. En effet, ces apprenants sont orientés vers des buts qui se rapportent à l’école, par exemple celui d‘accéder à l‘université ou encore des buts relatifs à la carrière tels que le désir d‘obtenir un emploi. Considérant l‘ importance de la perception d‘avenir dans le développement et le maintien de la motivation scolaire et de l‘utilité perçue de la tâche, il convient de considérer les études menées sur la perspective d‘avenir dans le cadre théorique.
Conception sociocognitive de la motivation scolaire
La motivation est un phénomène clé dans le processus d’apprentissage de l’étudiant (Galand et Bourgeois, 2006; Pintrich et Schunk, 1996; Vallerand et Thill, 1993; Viau, 2009). La motivation est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin (Nuttin, 1980a). Il s‘ agit d‘un processus de formation de buts et de projets (Nuttin, 1980b).Les théories pour rendre compte de la motivation scolaire ont longtemps oscillé entre deux positions opposées pour expliquer les comportements humains à travers un système unidirectionnel de causalités binaires. Dans la première perspective, les conduites relèvent, avant tout, de facteurs individuels tels que la personnalité, le bagage de connaissances, le contexte familial et l‘origine socio-économique. Alors que dans la deuxième, les conduites des individus sont influencées par des facteurs contextuels tels que le contexte scolaire, les caractéristiques de la situation d‘apprentissage et le type d‘intervention de l‘ enseignant (Bourgeois, 2006; Galand et Bourgeois, 2006). Entre ces deux perspectives, une troisième perspective s‘est développée. Dans celle-ci, les conduites des individus ne sont nI uniquement influencées par les caractéristiques individuelles de l‘apprenant nI uniquement influencées par les caractéristiques contextuelles propres à la situation et au contexte d‘apprentissage, mais bien par l‘interaction entre ces deux types de caractéristiques. Les caractéristiques individuelles et les caractéristiques contextuelles opèrent de façon
interactive et complémentaire en tant que déterminant les uns des autres (Bandura, 1986). La présente recherche s’inscrit dans cette perspective théorique, dite sociale cognitive, de la motivation scolaire. Cette perspective cherche à expliquer la motivation des personnes (Viau, 2009). En effet, une telle perspective permet d’expliquer de quelle façon la motivation se développe chez l‘individu et comment elle agit sur ses comportements (Nuttin, 1980b). Le but étant d‘ identifier un certain nombre de facteurs de la motivation sur lesquels il est possible d‘agir dans la situation d‘apprentissage pour soutenir l‘engagement de l‘étudiant dans son apprentissage et sa performance scolaire.
La théorie attentes-valeur
Au fil des ans, avec son collègue Wigfield et d‘autres collaborateurs, Eccles a mis au point un modèle explicatif de la motivation étudiante en insistant sur deux principales variables pour expliquer le choix d‘une personne de s‘ engager dans une tâche et de performer. Il s‘agit: 1) des attentes quant à la possibilité d‘avoir du succès dans l’accomplissement d‘une tâche, et 2) de la valeur accordée à la réalisation d‘une tâche scolaire. Comme l‘ont démontré Eccles et ses collaborateurs dans de nombreuses recherches (voir Wigfield, Tonks et Klauda, 2009 pour une recension), la conjugaison de ces deux variables influence directement l’étudiant dans son engagement à accomplir une tâche, à réussir et à persister dans ses études (Bourgeois, 2009). L‘engagement dans une tâche requiert de la part de l‘étudiant qu‘ il croit être en mesure d‘ accomplir les tâches à réaliser à court et à long terme. Le concept d’espérance ou d‘attentes de succès se distingue du concept de sentiment d‘efficacité personnelle développé par Bandura (1997). En effet, le concept d‘ attentes de succès se centre davantage sur le résultat de l’action, alors que le sentiment d‘efficacité personnelle porte sur le jugement des individus quant à leurs aptitudes personnelles. Toutefois, rappelle Bourgeois (2009), les recherches d‘Eccles et de Wigfield montrent que ni les enfants ni les adolescents n‘opèrent de distinction entre les deux concepts (Eccles et Wigfield, 2002; Wigfield et al. , 2009). Les attentes de succès se traduisent par le sentiment d‘efficacité personnelle ou les perceptions de compétence d‘un étudiant dans une matière scolaire donnée. D‘après Eccles et Wigfield (2002), la personne doit espérer réussir une tâche pour s‘y engager, mais elle doit également y accorder de la valeur. Ainsi, au centre du modèle explicatif se trouve donc la valeur perçue de la tâche, qui constituerait une réponse aux questions de l‘étudiant: « Est-ce je veux accomplir cette tâche ? Pourquoi ? » La figure 2.1 illustre les différentes relations entre les composantes de la motivation, selon Eccles et Wigfield (2002).
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Table des matières
REMERCIEMENTS
DÉDICACE
LISTE DES FIGURES
INTRODUCTION .
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
1.1 La motivation des étudiants de la FT
1.2 L’utilité perçue, par les étudiants, de leur programme de FT
1.3 Deux déterminants contextuels de l’utilité perçue de
1.4 Un déterminant personnel de l‘utilité perçue de
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE
2.1 Conception sociocognitive de la motivation scolaire
2.2 Perception par l’étudiant de l’utilité d’une tâche
2.3 Quatre théories de la motivation qui traitent de l‘utilité perçue, par les étudiants, d‘une tâche scolaire
2.3 .1 La théorie attentes-valeur
2.3.2 La théorie de la motivation déterminée et autorégulée par des buts à atteindre
2.3.3 La théorie de la motivation instrumentale
2.3.4 La théorie de l‘autodétermination
2.4 Déterminants de l’utilité perçue de la tâche retenus
2.5 Deux déterminants contextuels de l’utilité perçue de la tâche
2.5.1 La perception des étudiants de la façon dont les enseignants contextualisent leur enseignement et les activités d‘ apprentissage
2.5.2 La perception, des étudiants, de l‘orientation des buts des activités proposées dans une situation d’apprentissage
2.6 Un déterminant personnel de l‘utilité perçue de la tâche
2.6.1 La théorie centrée sur la conception de soi
2.6.2 La théorie orientée sur les buts personnels.
2.7 Facteurs qui influencent la perception de l‘utilité de la tâche: une synthèse
2.8 Hypothèses de recherche sur la nature des déterminants de la perception, par des étudiants en formation technique, de l‘utilité d‘une tâche à accomplir à court terme
2.8.1 Hypothèses associées aux déterminants contextuels relatifs à la perception des étudiants du contexte d‘apprentissage
2.8.2 Hypothèses associées aux déterminants personnels relevant de la perspective d‘avenir des étudiants
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE
3.1 Type d‘étude
3.2 Participants
3.3 Procédure
3.4 Mesures
3.4.1 Mesure de l‘utilité perçue de la tâche
3.4.2 Mesure de la perception des étudiants de la façon dont les
enseignants contextualisent leur enseignement et les activités d‘apprentissage
3.4.3 Mesure de la perception de l‘orientation des buts d‘accomplissement qui relèvent de la situation d‘apprentissage de type performanceapproche
3.4.4 Mesure de la perspective d‘avenir
3.4.5 Mesure de l‘intérêt
3.4.6 Mesure du sentiment d‘ efficacité personnelle
3.5 Considérations éthiques
3.6 Analyses
3.6.2 Analyse de fiabilité
3.6.3 Analyse factorielle
3.6.4 Analyse de pistes
3.6.5 Procédure boostrap pour mesurer les effets indirects ou variables médiatrices
CHAPITRE IV RÉSULTATS RELATIFS À LA VALIDATION DE L‘ INSTRUMENT DE MESURE DE L‘UTILITÉ PERÇUE DE LA TÂCHE
4.1 Lé concept d’utilité perçue de la tâche
4. 2 Méthode spécifique à la validation de cet instrument de mesure
4.2.1 Participants
4.2.2 Procédure
4.2.3 Mesure
4.3 Analyses
4.4 Résultats
4.5 Discussion
CHAPITRE V ARTICLES INSÉRÉs À LA THÈSE
PREMIER ARTICLE Adaptation française et validation d’un instrument de mesure de la perspective d‘avenir d’étudiants de l‘ enseignement postsecondaire
Résumé
Abstract
Introduction
Contexte théorique
La présente étude
Méthode
Résultats
Discussion
Conclusion
Références du premier article
DEUXIÈME ARTICLE L’utilité perçue de la tâche: présentation du concept et état de la recherche
Résumé
Abstract
Introduction
Méthode
Cadre analytique
Conclusion
Remerciements
Références du deuxième artcicle
TROISIÈME ARTICLE Déterminants de l’utilité perçue de la tâche, par des étudiants, de leur programme de formation technique collégiale
Résumé
Introduction
Les déterminants de l’utilité perçue de la tâche
La relation entre la perception des étudiants de la façon dont les enseignants contextualisent leur enseignement et les activités d‘ apprentissage et l’utilité perçue de la tâche
La relation entre la perception des étudiants de l‘orientation des buts du contexte d’apprentissage de type performance-approche et l‘utilité perçue de la tâche
La relation entre la perspective d’avenir et l’utilité perçue de la tâche
Méthode
Participants
Procédure.
Mesures
Résultats
Analyses préliminaires
Examen du modèle théorique postulé
Quels sont les déterminants de l‘utilité perçue de la tâche?
Discussion
La relation entre la perception des étudiants de la façon dont les enseignants contextualisent leur enseignement et les activités d‘apprentissage et l‘utilité perçue de la tâche
La relation négative entre la perception des étudiants de buts orientés sur la performance et l’utilité perçue de la tâche
La relation entre les trois dimensions de la perspective d‘avenir et l‘ utilité perçue de la tâche
Limites et pistes pour de futures recherches
Conclusion
Remerciements
Appendice
Références du troisième article
CHAPITRE VI DISCUSSION GÉNÉRALE
6.1 Le concept d‘utilité perçue de la tâche
6.2 Les facteurs du contexte d‘apprentissage qui déterminent la perception de l‘utilité perçue de la tâche
6.2.1 Le rôle de la perception des étudiants de la façon dont les enseignants contextualisent leur enseignement et les activités d‘apprentissage dans l‘utilité perçue de la tâche
6.2.2 Le rôle délétère de la perception des étudiants de l‘orientation de buts de type performance-approche sur l‘utilité perçue de la tâche
6.3 Facteur interne à l’étudiant qui détermine l‘utilité perçue de la tâche
6.3 .1 Le concept de perspective d‘avenir
6.3.2 Le rôle de la perspective d‘avenir dans l‘utilité perçue de la tâche
CONCLUSION
7.1 Synthèse et contributions de la recherche
7.2 Limites de cette recherche
7.3 Prospectives de recherche
7.3.1 La clarification du concept d‘utilité perçue de la tâche
7.3.2 La poursuite du travail de compréhension des déterminants de l’utilité perçue de la tâche
7.3.3 La poursuite du travail de compréhension des conséquences de l’utilité perçue de la tâche
7.3.4 Question de genre et l’utilité perçue de la tâche
APPENDICES
Appendice A Invitation à participer au projet de recherche à l‘ intention des directions d‘établissement
Appendice B Formule de consentement
Appendice C Protocoles de collecte des données
Appendice D questionnaire
Appendice E Liste des items relatifs à chacune des mesures incluses dans l‘instrument de mesure de la motivation des étudiants du collégial
Appendice F Certificat d’éthique de la recherche
Appendice G Lettre de l‘éditeur confirmant l’acceptation du premier article .
Appendice H Lettre de l‘ éditeur confirmant l‘acceptation du deuxième article
Références de la thèse et des articles insérés à la thès
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