Soutenance mémoire
Désavantages de l’utilisation de GE
Bien que GE soit un logiciel gratuit, son utilisation nécessite un accès à Internet et une connexion relativement rapide pour fonctionner de manière optimale. En effet, une connexion lente aura pour effet de ralentir l’affichage des informations géographiques et des images. Lors des premiers parcours pédagogiques que j’ai eu l’occasion de tester sur le logiciel en 2014, la bande passante du collège n’était pas suffisante pour permettre à tous les élèves de visualiser un itinéraire en 3D et plus de la moitié des élèves n’avaient pas pu effectuer l’exercice correspondant. Les problèmes techniques peuvent avoir un effet sur l’engagement de l’élève dans la tâche proposée si l’outil qu’ils utilisent n’est pas suffisamment réactif ou ne fonctionne tout simplement pas. Bien qu’une interface permette aux utilisateurs d’avoir accès à de nombreuses bases de données spatiales, il est obligatoire d’avoir un compte ou d’en créer un et de pouvoir s’y connecter par le biais du logiciel. L’utilisateur doit ensuite être capable de télécharger les données et les visualiser sur le logiciel.
Pour des élèves de deuxième cycle, ces différentes étapes peuvent être fastidieuses, raison pour laquelle un tutoriel leur sera distribué dans la phase de prise en main du logiciel. Les fonctions de base y seront également expliquées pour que les élèves puissent utiliser les outils numériques à leur disposition. Dans certains cas, les géodonnées disponibles via l’interface ne sont pas de très bonne qualité ou manquent de précision. Il sera donc nécessaire de rendre les élèves attentifs aux données (qui les a produites? quand? pour quel usage? etc.) qu’ils utiliseront dans le cadre des exercices et de développer leur sens critique. Il est important de préciser que GE n’est pas un véritable logiciel de SIG (comme ArcGIS ou MapInfo par exemple) dans le sens où les outils permettant de véritables opérations d’analyse spatiale sont limités. Il permet cependant d’introduire certains concepts d’analyse du territoire, de visualiser différentes couches d’informations, d’effectuer des calculs de surfaces et d’itinéraires. L’atout majeur d’un tel logiciel reste sa facilité d’utilisation.
Avantages de l’utilisation de GE
Malgré certains désavantages, GE présente de nombreux avantages pour une utilisation dans le cadre scolaire. Les globes virtuels peuvent soutenir le processus d’apprentissage des élèves dans le sens où il est possible d’adapter le logiciel à un usage pédagogique en y rajoutant du contenu et en créant des parcours didactiques. À la différence de nombreuses applications SIG, les élèves ne sont pas obligés d’être à l’école pour pouvoir l’utiliser. La version gratuite dont nous disposons au collège peut être installée sur n’importe quel ordinateur et les élèves peuvent l’installer sur leur ordinateur privé s’ils désirent découvrir de nouvelles fonctionnalités ou simplement explorer le monde. La facilité d’utilisation du logiciel ne nécessite pas de compétences particulières et les élèves de 8P (11- 12 ans) se sentent à l’aise avec les menus et outils à leur disposition. La prise en main est donc facilitée par l’ergonomie du programme et il n’est pas nécessaire pour l’enseignant de passer plusieurs périodes à expliquer la manière dont il fonctionne. Du point de vue de l’enseignant, la préparation de séquences d’enseignement est également facilitée par le fait que de nombreuses données sont déjà disponibles.
Les enseignants peuvent plus se concentrer sur les objectifs de la séquence que sur l’utilisation du logiciel. Les atlas utilisés habituellement durant les cours de géographie participent également au développement du raisonnement spatial. Ils fournissent aux lecteurs une représentation visuelle du monde. Néanmoins, ils ne permettent pas un apprentissage aussi interactif que GE. Comme le souligne Thomas et al. (1998) : « Atlases have long provided people with a visual representation of their world and have invaluable resources for classroom activities, although their value to support dynamic, interactive curriculum is more limited. « (p.202) L’utilisation et la production de matériel dans GE offre un véritable potentiel pédagogique car il permet d’intégrer de l’information (texte, image, graphique, vidéo) au support cartographique. De plus, le changement d’échelle qu’offrent les SIG permet de mettre en évidence les phénomènes géographiques. La multimodalité qui caractérise le logiciel constitue un atout majeur car la thématique peutêtre abordée à travers différents supports, comme l’explique B. Pudelko et al. (2002): « La multimodalité est une caractéristique essentielle des outils multimédias et cette possibilité de la présentation conjointe du son, de l’écrit, du graphique, de l’image fixe et animée est considérée généralement comme favorisant l’apprentissage. »(p.28)
TP n°4: Énergie éolienne en Suisse Dans ce 4ème TP, l’objectif était de faire découvrir l’énergie éolienne aux élèves. Le parc éolien de Mont-Crosin / Mont Soleil, situé dans le Jura bernois, constitue le plus grand parc de Suisse. Le parc compte 16 éoliennes au total et 3 éoliennes sont modélisées en trois dimensions dans GE. J’ai donc choisi ces trois éoliennes comme point de départ du parcours. Repère 1: Les éoliennes du Mont-Soleil. Les éoliennes ont tout d’abord été localisées par les élèves (canton, altitude, topographie). Il leur est ensuite demandé pour quelle raison les éoliennes se trouvent à cet endroit. Un lien internet leur permet d’accéder à une carte des vents en Suisse. Une carte dynamique s’ouvre sans quitter le logiciel et permet aux élèves de rechercher les éoliennes du Mont-Crosin / Mont- Soleil pour trouver quelle est la vitesse moyenne des vents à 100m d’altitude (les pales pour ce type d’éoliennes se trouvent à 95m). Les élèves peuvent ainsi expliquer la localisation des éoliennes et comparer avec la réponse qu’ils avaient donnée précédemment. Une vidéo se trouve également intégrée au repère. Il s’agit d’un reportage de « Couleurs locales », diffusé sur la RTS.
Afin de travailler le concept d’acteurs et d’intentionnalités en géographie, les élèves doivent répondre à une série de questions sur le reportage. L’interview d’un agriculteur dont l’habitation est située à 500m d’une éolienne permet aux élèves d’identifier les impacts des éoliennes sur la population locale. Le promoteur est également interviewé et il explique ce qui pourrait améliorer la situation. Repère 2: Production d’électricité. Un tableau qui recense toutes les éoliennes de Suisse ainsi que leur puissance est intégré au repère. Un fois de plus, l’analyse de tableaux de valeurs est une des compétences que les élèves doivent maîtriser. Les unités de puissance des éoliennes ne font pas réellement sens pour des élèves de 8P, raison pour laquelle je ne leur pose pas de question sur le sujet. Par contre, des informations en dessous du tableau permettent aux élèves de mieux se représenter le nombre de ménages qui pourraient être alimentés par toutes les éoliennes de Suisse (l’équivalent de la ville de Neuchâtel et de Fribourg réunies). La dernière question de ce repère cherche à permettre aux élèves d’émettre une hypothèse sur l’avenir des éoliennes en fonction de ce qu’il ont appris durant le TP et de leurs connaissances préalables. La question suivante leur permettra alors de découvrir l’objectif de SuisseÉnergie pour les 20 prochaines années. Le TP se termine alors sur ce qui peut empêcher la planification de parcs éoliens en Suisse. Il s’agit d’un sujet assez sensible pour les habitants de Sainte-Croix étant donné que le projet de parc éolien du Mont des Cerfs fait face à des recours déposés par des associations et des particuliers. Ceci m’a permis, à la fin du TP, d’organiser un débat sur le sujet.
TP n°5: Énergie hydraulique Ce dernier TP a pour objectif de faire découvrir aux élèves les différents types d’énergies et leur répartition à l’échelle mondiale, de s’intéresser plus particulièrement à l’énergie hydraulique. Repère 1: Énergies dans le monde. Dans ce premier repère, les élèves doivent tout d’abord, à l’aide d’un lien internet, relever la définition des énergies fossiles et renouvelables sur Vikidia, encyclopédie destinée aux 8- 12 ans. Ils doivent ensuite répondre à des questions sur la production d’électricité issue des différents types d’énergie en analysant des diagrammes circulaires. Les élèves doivent alors effectuer différents constats: la part d’électricité issue d’énergies renouvelables produite à l’échelle mondiale et l’énergie renouvelable qui produit le plus d’électricité (l’énergie hydraulique). Un carte dynamique leur permet alors de visualiser la production hydroélectrique de tous les pays du monde et d’identifier les quatre plus gros producteurs d’énergie hydraulique de la planète. Un simple clic sur un pays permet aux élèves de faire apparaître un tableau de valeurs indiquant la production hydroélectrique de 2009 à 2012 pour constater l’évolution de ce secteur. Le concept de temporalité est ainsi travaillé et les élèves doivent émettre des hypothèses sur le développement à venir de ce secteur.
|
Table des matières
Introduction
Choix personnel du thème
Vers une définition de lE-learning en géographie
Modèle dapprentissage avec les MTIC en géographie
Pourquoi utiliser GE comme support pédagogique?
Désavantages de lutilisation de GE5
Avantages de lutilisation de GE
La géographie et les TIC dans le PER
État actuel des recherches sur cette thématique
Problématique
Usage et enjeux des TIC en géographie
Démarche méthodologique
Plan de recherche
Population et méthode
Séquence denseignement
Découverte de Google Earth
TP n°1: Transport fluvial. Étude de cas: le Rhin
TP n°2: Transport de marchandises par la route et le rail
TP n°3: Le long voyage du riz.
TP n°4: Énergie éolienne en Suisse
TP n°5: Énergie hydraulique
Présentation des résultats et analyse de données
Questionnaire dautoévaluation en début de séquence
Questionnaire dautoévaluation en fin de séquence
Appropriation des outils de GE
Contenus des travaux pratiques et apprentissage des élèves
Les interactions enseignant-élèves
Propositions daméliorations
Conclusion
Abréviations:
Bibliographie
Webographie
Annexes
Annexes 1: TP1. Travail dune élève
Annexes 2: TP2. Travail dune élève
Annexes 3: Le long voyage du riz. Article du Migros Magazine
Annexes 4: TP3. Travail dun élève
Annexes 5: TP4. Travail dun élève
Annexes 6: TP5. Travail dun élève
Télécharger le rapport complet
