Soutenance mémoire
Concepts concernant la perception de la profession
Evolution de la profession
Tardif & Lessard relatent que « pendant très longtemps, enseigner fut synonyme d’obéir et de faire obéir ». Il est vrai que les visions normatives et moralisatrices du métier d’enseignant ne datent pas d’aujourd’hui. En effet, ces visions s’intéressaient avant tout à ce que les enseignants devaient faire ou ne pas faire, en mettant de côté ce qu’ils font réellement.
Mais alors d’où viennent-elles ? Ces visions proviennent de l’éthique religieuse du métier d’enseignant « fondé sur l’obéissance aveugle et mécanique aux règles codifiées par les autorités scolaires, bien souvent religieuses » . Selon les propos de Caron (2002), l’enseignement d’hier était principalement exercé de manière frontale ;
l’enseignant était considéré comme l’unique transmetteur des connaissances et il utilisait une approche plutôt mécanique. Concernant les évaluations, ces dernières étaient sommatives et effectuées principalement sous forme écrite. Elles servaient aussi surtout à contrôler, afin de pouvoir informer les parents de l’état actuel dans lequel se trouvait leur enfant sur le plan scolaire. Tous les élèves passaient dans le même moule et à la fin de l’année scolaire, ils étaient soit promus, soit redoublants.
Concepts concernant le travail invisible
Tardif & Lessard expliquent « qu’enseigner, c’est agir dans la classe et l’école en fonction de l’apprentissage et de la socialisation des élèves, en œuvrant sur leur capacité d’apprendre, pour les éduquer et les instruire à l’aide des programmes, des méthodes, de livres, d’exercices, de normes, etc. » (1999, p. 37). Enseigner serait donc uniquement le travail fait en classe et à l’école ? Une réponse négative plus qu’évidente, pour la future enseignante primaire que je suis, et soutenue par une étude menée en 2013 par le service de la recherche en éducation de Genève sur le thème de la charge de travail des enseignants. Elle montre que 50,4% du temps est consacré à l’horaire obligatoire, autrement dit que 49,6% du temps est utilisé dans des tâches diverses qui ne sont pas nécessairement visibles.Ces chiffres montrent que la profession ne se limite pas aux avantages d’un fort temps libre comme le pense la société actuelle. Tardif & Lessard soulignent ces propos sur le fait que l’enseignement « couvre la préparation et la planification des cours, ainsi que la correction et l’évaluation des travaux et performances des élèves » et que cela ne se fait généralement pas durant les heures de travail dans la salle de classe .
Concepts concernant la perception de la profession
Le métier d’enseignant n’est pas un métier facile. Il peut amener une certaine souffrance et une fatigue professionnelle. Toutefois, elles sont méconnues par la population. En effet, les aspects invisibles et les nombreuses difficultés ne sont jamais clairement évoqués par les enseignants et la société tend à croire que, comme cela n’est pas révélé, ce métier ne comporte que des avantages. Les auteurs Baunay, Cahouet, Grosse, Olivier & Rallet relatent que pour comprendre le travail des enseignants, il est recommandé de :[…] s’intéresser à l’ensemble de l’activité et a son environnement, car selon les caractéristiques locales, le travail de construction de l’intéressement des élèves est plus ou moins lourd et l’organisation du travail le facilite de façon variable. Le sentiment de bien travailler provient aussi de l’équilibre entre ces divers moments et contenus de l’action professionnelle. En effet, l’opinion publique possède bien des images sur le travail des enseignants. Selon Barrère, elles sont « brouillées et contradictoires ». La première qui revient est « celle du fonctionnaire à l’abri des aléas du chômage, de l’obligation de rentabilité, […] du dépressif convalescent, de l’enseignant proche des jeunes, et bien dans sa peau ».
Controverses et ressemblances entre études et point de vue personnel
La plus grande controverse dans les études parcourues lors de cette problématique est celle de la perception du métier d’enseignant par les enseignants eux-mêmes et par la société.D’un côté, les enseignants s’épanouissent dans leur métier, mais n’arrivent plus à crocher et baissent les bras face au surplus des tâches demandées dans l’établissement. Il arrive que ces difficultés prennent une telle ampleur qu’elles en découlent sur de la « souffrance ordinaire » voire même sur un burn-out. La coopération pourrait être une solution pour réduire les difficultés au lieu de les contourner. De plus, si l’enseignant éprouve des complications en classe, il existe des aides. (Joly, 2015). SACE (Service d’aide et de conseil aux employés) dans le canton du Jura est un lieu d’écoute, de conseil et de soutien psychologique. Parfois, il est bon d’avoir un regard extérieur si on n’arrive plus à prendre, seul, le recul nécessaire.D’autre part, nous avons les personnes qui ne travaillent pas dans le domaine de l’enseignement et qui ont une image négative de la profession et même des enseignants. Ils ne perçoivent pas ou ont une méconnaissance de ce qu’est réellement ce métier. Que faire des préjugés et idées reçues qui sont encore bien ancrés dans les esprits ? Comment être un « bon » enseignant ?
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Table des matières
INTRODUCTION
CHAPITRE 1. PROBLEMATIQUE
1.1 DEFINITION ET IMPORTANCE DE L’OBJET DE RECHERCHE
1.1.1 Raison d’être de l’étude
1.1.2 Présentation du problème
1.1.3 Intérêt de l’objet de recherche
1.2 ETAT DE LA QUESTION
1.2.1 Evolution de la profession
1.2.2 Concepts concernant le travail invisible
1.2.3 Concepts concernant la perception de la profession
1.2.4 Controverses et ressemblances entre études et point de vue personnel
1.3 QUESTION DE RECHERCHE ET OBJECTIFS OU HYPOTHESES DE RECHERCHE
1.3.1 Identification de la question de recherche
1.3.2 Hypothèses de recherche
CHAPITRE 2. METHODOLOGIE
2.1 FONDEMENTS METHODOLOGIQUES
2.1.1 Recherche qualitative
2.1.2 Démarche compréhensive
2.1.3 Approche inductive
2.1.4 Objectif à visée heuristique
2.1.5 Enjeux pragmatique et ontogénique
2.2 NATURE DU CORPUS
2.2.1 Récolte des données
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Echantillonnage
2.3 METHODES ET/OU TECHNIQUES D’ANALYSE DES DONNEES
2.3.1 Transcription et traitement des données
2.3.2 Méthodes et analyse
CHAPITRE 3. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
3.1 PERCEPTION DU TRAVAIL INVISIBLE
3.1.1 Analyse du journal des tâches en dehors de l’horaire scolaire
3.2 ORGANISATION ET GESTION DU TRAVAIL INVISIBLE
3.2.1 Investissement personnel et organisation
3.2.2 Expérience professionnelle
3.2.3 Gestion du travail invisible
3.3 VISION DE LA SOCIETE SUR LE METIER D’ENSEIGNANT
3.3.1 La vision de la société et ses clichés
CONCLUSION
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