CAUSES ET CONSÉQUENCES DE L’ÉCHEC SCOLAIRE

CAUSES ET CONSÉQUENCES DE L’ÉCHEC SCOLAIRE

Présentation géopolitique d’Haïti

Autrefois considérée comme la Perle des Antilles, la République d’Haïti, dont la superficie est de 27 500 km2 et la population de 8 millions 500 milles habitants, est qualifiée de pays le plus pauvre de l’Amérique. Durant ces 20 dernières années, Haïti a fait la manchette des plus grands médias du monde. En effet, les crises socio-économiques et politiques apparues depuis la chute du président à vie Jean-Claude Duvalier en 1986, ont fait en sorte que 13 gouvernements ont successivement pris les rennes du pouvoir. Établissant les liens entre la situation sociopolitique du pays et les problèmes au niveau de l’éducation, le représentant de l’UNESCO en Haïti, Bernard Hadjadj (1999), croit que globalement, ces autorités considèrent l’instabilité politique, dont ils sont par ailleurs responsables, et l’autoritarisme comme des critères de prédilection pour gérer le pays. Ces pratiques de gouvernance, selon ce même auteur, ont érigé une discontinuité dans les politiques publiques.

Le système éducatif haïtien

Le système éducatif haïtien comprend plusieurs cycles. D’abord, l’enseignement préscolaire (non obligatoire) s’adresse aux enfants de 3 à 5 ans. Ensuite, l’enseignement fondamental comprend 3 cycles de 3 années pour les enfants de 6 à 14 ans; si les deux premiers englobent l’enseignement de base, le troisième, par contre, veut être un cycle d’orientation vers la poursuite de l’enseignement classique ou professionnel. L’enseignement secondaire est réservé aux jeunes de 15 à 18 ans. L’enseignement supérieur est réservé à ceux qui ont réussi aux épreuves officielles de bac I (la Rhéto) et bac II (la Philo). En effet, les examens officiels de fin d’études secondaires en Haïti se divisent en deux parties : la rhéto et la philo. Le baccalauréat 1ère partie communément appelé la rhéto donne accès à la philo. Donc, pour accéder au bac 2ème partie (la philo), il faut réussir aux examens officiels de rhéto. Et, pour être admissible à l’université en Haïti, il faut obligatoirement passer avec succès ces deux examens officiels de fins d’études secondaires. La formation professionnelle concerne tous ceux désirant apprendre un métier ou une profession. La réforme de l’enseignement technique et professionnel prévu par le PNEF (1997) tarde encore à se concrétiser. L’UNICEF (2007) recensait un effectif de 2 691 759 élèves répartis dans 15 682 écoles (tous cycles confondus), ce qui représente un taux de scolarisation de 65%.

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CHAPITRE 1 :
PROBLEMATIQUE DE LA RECHERCHE
1.1 PRÉSENTATION GÉOPOLITIQUE D’HAÏTI
1.2 LE SYSTÈME ÉDUCATIF HAÏTIEN
1.2.1 LA « RÉFORME BERNARD »
1.2.2 LE PNEF
1.2.3 ÉTAT DE LA SITUATION DE L’ÉDUCATION EN HAÏTI
1.2.4 LE PROBLÈME SPÉCIFIQUE DE LA RHÉTO
1.3 CAUSES ET CONSÉQUENCES DE L’ÉCHEC SCOLAIRE
1.3.1 LA CRISE SOCIOPOLITIQUE
1.3.2 LES CONDITIONS DE VIE DE LA POPULATION
1.3.3 LA QUALITÉ DE L’ENSEIGNEMENT
1.4 UNE PISTE INTÉRESSANTE : L’EADR
1.4.1 L’ÉTAT DE L’EADR EN HAÏTI
1.5 BUT ET PERTINENCE DE LA RECHERCHE
1.6 LE PROBLÈME ET LES QUESTIONS DE RECHERCHE
CHAPITRE 2 :
RECENSION DES ECRITS ET CADRE CONCEPTUEL
2. 1 L’EAD OU LES FOAD
2.1.1 QUELQUES DÉFINITIONS DE L’EAD ET DE FOAD
2.1.2 L’ÉVOLUTION DE L’EAD
2.2 LE CHOIX DU MÉDIUM
2.3 LES PRINCIPALES CONDITIONS D’EFFICACITÉ DE L’EAD
2.3.1 L’ACCÈS ET L’ATTRAIT
2.3.2 L’INTERACTION
2.3.3 LE CONTENU
2.3.4 L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE
2.3.5 LES RESSOURCES
2.3.6 LE SOUTIEN
2.3.7 LA PÉRENNITÉ ET LES ASPECTS ÉTHIQUES
2.4 QUELQUES EXPÉRIENCES D’EAD PAR RADIO
2.4.1 LE CAS DE L’AFRIQUE DU SUD
2.4.2 LE CAS DU NIGERIA
2.4.3 LE CAS D’HAÏTI
2.4.4 D’AUTRES EXPÉRIENCES D’EADR RELEVÉES PAR L’UNESCO ET LA BANQUE MONDIALE
2.5 LES LIMITES DES EAD
2.6 SYNTHÈSE ET OBJECTIF DE RECHERCHE
CHAPITRE 3 :
METHODOLOGIE
3.1 LES GRANDES LIGNES DU PROGRAMME D’EADR
3.1.1 LES OBJECTIFS DU PROGRAMME D’EADR
3.1.2 LA MÉTHODE PÉDAGOGIQUE
3.1.3 LE CONTENU
3.1.4 LES CONDITIONS DE MISE EN OEUVRE
3.1.4.1 L’accessibilité
3.1.4.2 Le calendrier et la durée du programme d’EADR
3.1.4.3 Les ressources
3.1.4.4 Le soutien logistique et matériel
3.1.4.5 L’éthique et la pérennité
3.2 PRÉSENTATION SOMMAIRE ET JUSTIFICATION DE LA MÉTHODOLOGIE DE L’ÉVALUATION DES BESOINS
3.2.1 DESCRIPTION DES PARTICIPANTS ET MÉTHODE D’ÉCHANTILLONNAGE
3.2.2 DESCRIPTION DE L’INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNÉES
3.2.3 PROCÉDURE DE COLLECTE DES DONNÉES
3.2.4 STRATÉGIES D’ANALYSE
3.2.5 LES LIMITES DE LA RECHERCHE
CHAPITRE 4 :
PRESENTATION ET ANALYSE DES DONNEES
4.1 LES FACTEURS EXPLICATIFS DE LA FAIBLESSE DES RÉSULTATS DU BAC 1ÈRE PARTIE
4.1.1 OPINION DES RÉPONDANTS QUANT AUX RÉSULTATS OFFICIELS
4.1.2 L’EADR COMME L’UNE DES SOLUTIONS ALTERNATIVES
4.2. LES GRANDES LIGNES DU PROGRAMME D’EADR
4.2.1 PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS QUANT AUX OBJECTIFS DU PROGRAMME D’EADR
4.2.2 MÉTHODES PÉDAGOGIQUES DU PROGRAMME D’EADR: PRÉSENTATION ET DISCUSSION DES
RÉSULTATS
4.2.3 CONTENU DU PROGRAMME D’EADR : PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS
4.2.4 CONDITIONS DE MISE EN OEUVRE DU PROGRAMME D’EADR
4.2.4.1 L’accessibilité
4.2.4.2 Le calendrier et la durée du programme d’EADR
4.2.4.3 Les ressources et le soutien logistique ou matériel
4.2.4.4 La réalisation d’un cours d’éthique ou de responsabilisation des élèves et de la gestion du temps au cours des études
CONCLUSION
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES