Soutenance mémoire
Apprentissage mobile: définitions et caractéristiques
Les représentations sociales des enseignants sur l’apprentissage mobile
Nous allons détailler dans cette section les raisons qui nous ont amenées à choisir la théorie des représentations sociales pour appuyer notre recherche de façon à expliquer l’importance de notre objet : l’apprentissage mobile. Il est impératif de former des enseignants qualifiés pour répondre aux besoins éducatifs du XXIe siècle. Une des solutions pour contribuer à cet objectif est de former les enseignants au moyen de l’apprentissage mobile, qui vise à compléter le processus d’apprentissage grâce à des appareils mobiles, privilégient l’apprentissage juste à temps et une transmission de connaissances qui peut être effectuée en tout lieu et à tout moment (UNESCO, 2012).Toutefois, même avec les avantages de l’usage pédagogique des technologies mobiles mentionnés dans les recherches (Karsenti et al, 2012; Pegrum, Howitt et Striepe, 2013; Karsenti et Fiévez, 2013; Newhouse, Williams et Pearson 2006; Kearney et Maher, 2013; Kay et Lauricella, 2014 et Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013), nous constatons dans ces mêmes travaux qu’il y également plusieurs défis que les enseignants doivent surmonter pour profiter de ces technologies pour apprendre et enseigner. À partir des résultats des recherches, nous constatons qu’il y a un besoin de réfléchir et d’investiguer davantage les bénéfices et les limites des usages pédagogiques de ces appareils par les enseignants. En fait, les technologies mobiles dans le contexte éducatif sont encore des nouveautés que suscitent des opinions, des attitudes et des significations qui sont produites par les enseignants à partir de leurs pratiques et expériences, c’est-à-dire, des connaissances du sens commun. C’est dans ce processus d’appréhension du nouveau que sont créées les représentations. Moscovici (1984) explique que la représentation sociale est une forme de connaissance que vise à transformer ce qui est étrange en familier par l’ajout de nouveauté à des structures de connaissances déjà existantes et dotées d’une certaine stabilité. La représentation sociale est une construction de l’individu en tant qu’être social. Ainsi, la théorie des représentations sociales est une théorie qui voit le sujet comme quelqu’un qui est produit et producteur de significations (Spink, 1993). Selon Moscovici (1984), les représentations ont une fonction prescriptive, c’est-à-dire qu´elles guident les comportements et les pratiques; ainsi, elles peuvent déterminer la façon dont les enseignants utilisent les technologies mobiles pour apprendre et enseigner et comment ils comprennent leurs possibilités pédagogiques. Ces représentations peuvent susciter des attitudes positives motivant l’usage des technologies mobiles ou stimuler des attitudes négatives envers ces mêmes technologies. Pour cette raison, il est important de connaitre les représentations sociales que les futurs enseignants ont à propos de l’apprentissage mobile. Il y a une phrase célèbre de I. W. Thomas de l’École de sociologie de Chicago qui fut prononcée antérieurement à l’élaboration de la théorie de Moscovici, mais qui déjà mettait en évidence l´apport de la pensée dans l’action des hommes. Il s’agit de l’aphorisme : « If men define their situations as real, they are real in their consequences » (Thomas et Thomas, 1928, p.572). Erroné ou non, ce qu´une personne pense influence ses actions; d’où l’importance des définitions de réalité ou représentations sociales données par les agents sociaux.
Le processus de constitution d’une représentation sociale permet aux individus « interpretar e conceber aspectos da realidade para agir em relação a eles, uma vez que a representação toma o lugar do objeto social a que se refere e transforma-se em realidade para os atores sociais » (Rech Wachelke, et Vizeu Camargo, 2007, p.381), vu que, comme explique Jodelet (1989, p.36), la représentation sociale est « une forme de connaissance, socialement élaborée et partagée, ayant une visée pratique et concourant à la construction d’une réalité commune à un ensemble social ». Par conséquent, nous comprenons que les représentations sociales des futurs enseignants sont un ensemble de connaissances qui guident leurs pratiques comme étudiants et enseignants. En ce sens, investiguer ce nouveau scénario apporté par l’apprentissage mobile à la lumière des théories des représentations sociales contribue à mieux comprendre la réalité vécue et perçue par les futurs enseignants. De plus, en connaissant les représentations sociales que les enseignants ont sur l’usage des technologies mobile pour apprendre et enseigner nous pouvons faire des inférences sur leurs pratiques et comprendre comment ils agissent ou se comportent face à ces technologies mobiles. De cette façon, notre recherche vise à exploiter l’apprentissage mobile pour soutenir la formation des enseignants à partir des représentations sociales des futurs enseignants en formation initiale à l’Université de Montréal et à l’Université Fédérale du Ceará. Nous nous attendons à ce que notre étude puisse contribuer à une réflexion sur la manière dont ces technologies peuvent être utiles ou non à ces processus formatifs.
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Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie L’apport des Technologies de l’information et de la communication (TIC) pour l’éducation |
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Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Liste des abréviations
Remerciements
Introduction
Chapitre 1 – Problématique
1.1 L’apport des Technologies de l’information et de la communication (TIC) pour l’éducation
1.1.1 Les technologies mobiles
1.2 Apprentissage mobile: définitions et caractéristiques
1.2.1 Les avantages et les limitations de l’apprentissage mobile
1.2.2 Recherches sur l’usage des technologies mobiles pour soutenir les enseignants actuels et futurs dans leur apprentissage et enseignement
1.3 Les représentations sociales des enseignants sur l’apprentissage mobile
1.4 Le contexte du problème étudié
1.4.1. Contexte québécois
1.4.2 Contexte brésilien
1.5 Recherches sur l’usage pédagogique des TIC par des futurs enseignants brésiliens
1.6 Les contextes brésilien et québécois : les ressemblances en perspective
1.7 Question générale de recherche
1.8 Objectif général de recherche
1.9 Pertinence de la recherche
Chapitre 2 – Cadre théorique
2.1. Apprentissage mobile : un nouveau paradigme éducationnel?
2.1.1. Quelques utilisations courantes de l’apprentissage mobile
2.1.2. Apprentissage mobile pour les futurs enseignants: le double défi d’apprendre et d’enseigner avec les technologies mobiles
2.2. La théorie des représentations sociales: origine, définitions et caractéristiques
2.2.1. Les fonctions des représentations sociales
2.2.2. La structuration d’une représentation sociale et approches
2.2.3. Théorie du Noyau Central
2.2.4 Recherches sur les représentations sociales des TIC chez des
enseignants
2.3. Questions et objectifs spécifiques de la recherche
Chapitre 3 – Méthodologie
3.1 Type de recherche : approche mixte
3.1.1 La méthodologie quantitative
3.1.2 La méthodologie qualitative
3.2 Le lieu et les participants de la recherche
3.3 Méthode et instrument de collecte de données
3.3.1 Méthode de collecte de données
3.3.2 Instrument de collecte de données
3.3.2.1 Questionnaire
3.3.2.2 Entrevues semi-dirigées
3.4 Traitement et analyse des données
3.4.1 Analyses quantitatives : statistique descriptive
3.4.2 Analyses qualitatives : analyse de contenu
3.5 Étapes et période de réalisation de la recherche
3.6 Les précautions déontologiques
Chapitre 4 – Les usages déclarés des technologies mobiles par les futurs enseignants brésiliens et québécois à des fins d’apprentissage
4.1 L’accès à des technologies mobiles et leurs usages à des fins d’apprentissage
4.2 L’accès à Internet
4.3 Fréquence et localisation de l’usage des technologies mobiles pour l’apprentissage
4.4 Types d’activités réalisées avec les technologies mobiles et applications utilisées à des fins d’apprentissage
Chapitre 5 – Les représentations sociales de l’apprentissage mobile chez des futurs enseignants brésiliens et québécois comme étudiants
5.1 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur le rôle de l’apprentissage mobile comme étudiants
5.1.1. L’apprentissage mobile est un complément pour soutenir l’apprentissage formel des futurs enseignants brésiliens
5.1.2 L’apprentissage mobile est un complément pour soutenir l’apprentissage formel des futurs enseignants québécois
5.2 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur les avantages de l’apprentissage mobile en tant qu’étudiants
5.2.1 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens sur les avantages de l’apprentissage mobile
5.2.2 Les représentations sociales des futurs enseignants québécois sur les avantages de l’apprentissage mobile
5.3 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur les défis de l’apprentissage mobile en tant qu’étudiants
5.3.1. Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens sur les défis de l’apprentissage mobile 5.3.2. Les représentations sociales des futurs enseignants québécois sur les défis de l’apprentissage mobile
Chapitre 6 – Les représentations sociales de l’apprentissage mobile chez des futurs enseignants brésiliens et québécois comme enseignants
6.1 Les représentations sociales sur les attitudes des futurs enseignants québécois à l’égard des technologies mobiles pour leur futur enseignement
6.1.2 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens sur la pratique de l’apprentissage mobile pour l’enseignement
6.2 Les représentations sociales sur les attitudes des futurs enseignants québécois à l’égard des technologies mobiles pour leur futur enseignement
6.2.2 Les représentations sociales des futurs enseignants québécois sur la pratique de l’apprentissage mobile pour l’enseignement
Chapitre 7 – Les similarités et les différences entre les usages déclarés et les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois liés à l’apprentissage mobile
7.1 Les similarités et les différences entre les usages déclarés des futurs enseignants brésiliens liés à l’apprentissage mobile
7.1.1 L’accès à des technologies mobiles et leurs usages à des fins d’apprentissage
7.1.2 L’accès à Internet
7.1.3 Fréquence et localisation de l’usage des technologies mobiles pour l’apprentissage
7.1.4 Types d’activités et d’applications réalisées avec les technologies mobiles à des fins d’apprentissage
7.2 Les similarités et les différences entre les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois liées à l’apprentissage mobile
7.2.1 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur le rôle de l’apprentissage mobile comme étudiants
7.2.2 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur les avantages de l’apprentissage mobile en tant qu’étudiants
7.2.3 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur les défis de l’apprentissage mobile en tant qu’étudiants
7.2.4 Les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur l’apprentissage mobile pour l’enseignement
Chapitre 8 – Conclusion générale
8.1 Synthèse des résultats
8.1.1 Synthèse relative au premier objectif spécifique de la recherche
8.1.2 Synthèse relative au deuxième objectif spécifique de la recherche
8.1.3 Synthèse relative au troisième objectif spécifique de la recherche
8.2 Les forces de la recherche
8.3 Les limites de la recherche
8.4 Recommandations
8.5 Pistes pour de futures recherches
Références
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